先学后教读后感

先学后教读后感。

如何避免自己撰写的作品读后感过于平凡呢？在阅读一部作品后，我们常常会有独特的体验。读完之后，不妨写一篇读后感来记录自己的感受。合同范本网为您整理和分享的内容，“先学后教读后感”，请关注我们的网站如果您对这个问题感兴趣！

先学后教读后感 篇1

1初中信息技术**

教是为了不教之我见

——读《教学革命——蔡林森与先学后教》有感

摘要：“教是为了不教”一直是本人在教学过程中思考并付之于行动的方法。通过读《教学革命——蔡林森与先学后教》并结合实际教学，本人觉得要实现“《教学革命——蔡林森与先学后教》

初中信息技术**

教是为了不教之我见

——读《教学革命——蔡林森与先学后教》有感

摘要：“教是为了不教”一直是本人在教学过程中思考并付之于行动的方法。通过读《教学革命——蔡林森与先学后教》并结合实际教学，本人觉得要实现“教是为了不教”要从备课中做好引导，以学为主；在课堂中给学生尽可能多的自主，创造积极学***围；在反思中提炼经验。

关键词：备课上课反思

《教学革命——蔡林森与先学后教》中讲的教学方法是“先学后教，当堂训练”。“让学生自己先去了解教材、多动脑筋，初步认识所要的事物，同时产生疑问，然后教师再根据学生的疑问进行答疑；对学生没有理解或领会的内容进行深入讲解，对学生已经理解的内容就可以少讲和不讲，从而节约了时间，留给学生思考和解决疑难问题。”让学生多动脑筋，自己找方法去解决问题，最主要的是调动学生的积极性，有了积极性才能主动。

“调动学生学***动性和积极性，克服传统教育中老师越俎代庖的状况”，这就是叶圣陶先生提出的“教是为了不教”。 《教学革命——蔡林森与先学后教》中所讲的方法与“教是为了不教”有异曲同工之妙。要实现“教是为了不教”，提高学生的积极性。

我以信息技术教学为例，从以下几个方面进行了阐述。

一、 备课

1、备学生。学生们正在学习。如果老师花太多时间讲，学生就没有时间在课堂上发挥他们的主动性。将自主权交给学生，不要怕学生不会做，制订符合学情的任务，提出问题，层层递进。

由学生自己找资料完成任务。引导学生亲自动手、动口、动脑，主动学习，才是“培养学生自主学***力”的真正内涵。教师可提供多种自学的途径和资料。

比如书本、教师自己完成的知识课件、网络等任务。并准备学生可能出现问题的解决方案。在信息技术课程中，学生的合作学习非常重要。

通过好的同学的带动，有问题一起讨论、解决能带动其他同学的积极性。教师是引导者，把学生带到情境中，引导他们一步一步解决问题，而不是给学生答案。

2、备突发情况。工欲善其事,必先利其器。备课包括熟悉教材、学习新课程标准、收集资料、查阅相关资料、了解学习情况、准备教具、进行课前实验、选择教学方法、学习方法和设计。

环节类似，内容却每个人都不同，很多教案里面老师会写教一步，学生练一步，老师问问题，学生回答的都写上去。可往往学生回答的答案会偏离老师写的。现在在课堂上，我们谈论的是给学生更多的时间去玩。有时会发生意想不到的是情。

一些教师会把学生逼向自己想象的方向，不利于调动学生的学习动机。这就要求我们仔细考虑学生可能会答的所有问题。如果学生的答案不在列出的范围内，我们也应该考虑对策。侧重于启发、引导，培养能力。

3、备“集体课”。 网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：

同样的意义，同样的话语；同样的讨论，同样的话题；同样的过程，同样的语气。大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。这样的集体备课完全违背了个性化。

信息技术是一门比较特殊的课程，有些一个人就是一个年级，这样的集体备课就可以是个人先写好教案，跟同组或者不同组的老师一起**，吸取其他教师的经验，改正不恰当的地方。特别是哪些地方应给学生自学的，哪些地方要讲的。

二、上课

1、相信学生。俗话说三个臭皮匠顶个诸葛亮，虽说学生的知识不及老师的丰富，但是这么多个学生总有让人惊喜的地方。相信他们让他们这么做，他们会给你一个满意的答复。

比如教在**上加文字这节课时，让学生选择一张自己喜欢的**，根据图意配上相应的文字。很多同学都是在**上写**所呈现的场景，比如是一张海底世界的图就配上“海底世界”的文字（这也算是完成了任务，只要能添加上文字并设置一些简单的效果）。有几个学生能够匹配对话文本的效果，实现对话文本效果的工具选项在多种选择中处于如下位置。

说明这几个学生是有认真认识这些选项的。也算是对知识的一种延伸。教师可以以这些学生为例，鼓励其他学生在做任务时更加小心。

2、调动情绪。同样一件事，不同的心情会有不同的影响。老师在课上要不断的引导学生去**，引起学生的兴趣，不能把任务展示在那里就好了。

要抓住学生的兴趣点。比如在上word的**搭配这节课时，以美食**作为“诱饵”，学生一看到**马上就说这个我喜欢，那个我也喜欢。一个个小馋猫的样子。

然后老师趁机就说“你们现在就是饭店老板，为你们的招牌菜做一个宣传页面。看谁的能吸引到最多的顾客”。完成后先通过小组评选，再进行全班评选。

最后老师说，“这道菜我平时只是偶尔吃，看了你的宣传，我觉得我已经爱上它了”。整节课学生的参与度很高，为了力求做到好的效果，学生积极主动的去解决问题。学生在做时，老师在旁巡视，发现好的予以肯定，不会的给予指导，参与到学生当中。

学生有存在感和成就感就会主动的去学。

3、端正教态。学生喜不喜欢这门课，有时候会跟老师的教态有关，如果上课身心投入，板书工整，讲话有力，声音洪亮，抑扬顿挫，辅以姿势说明，用良好的形象和恰当的举动潜移默化地影响学生，就能将学生带动起来。今天的学生不再像以前那样敬畏了。他们更喜欢能加入他们并有爱心的老师。

如果你是一个幽默的老师，学生们会更喜欢你的。

信息技术的课往往在不同班级上一样的内容。不同的态度会产生不一样的效果。即使同一个班级不同的状态会产生不同的影响，教师的态度也会影响学生的状态。

如果你的态度是积极的，学生会受到激励。如果你的态度是消极的，学生也会这样。比如本人感冒以后，声音嘶哑，自己的状态也不是很好，学生就没有那么高的积极性。布置的任务也没很好的完成。

4、讲不足点。根据班级的实际情况，学生能完成的是不必要的。如果大部分学生都能做到，只有一小部分学生做不到，老师会在参观过程中给予指导或通过小组指导完成。在信息技术课程中，教师通常对学生的计算机进行控制，如果控制时间过长或次数过多，学生会感到厌恶。

在课堂上做作业的目的是让学生学会如何操作。既然学生会结束了，就不必谈了，学生们对听也不感兴趣。当大部分学生不会时想要寻求答案，老师再讲的话就比较好。

5、适时装傻。每个班级总有一小部分学生比较差一点，学***没那么足的。本人在上课时会对这一部分学生多关注一点。

看到有不错的就说，“你这个不错，老师在准备这课的时候都没想到还可以这样做，你跟我说说”。学生一般都会积极的说怎么怎么做的。我装傻让他们说出来。它还可以激发他们的积极性，培养他们的表达能力，启发他们的思维。

老师再根据学生做的提点适当的意见，学生会很乐意的接受。

三、反思

课堂反思是我们反思和改进教学的手段。

一。课堂反思要及时。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，如果我们记录不好，我们会很快忘记很多。课堂反思不限于课后。在课堂上，如果老师发现一个问题，或想出一个好主意，或学生反映出一个更好的效果，他或她可以立即写下来。如果没时间，可以用关键词的形式记录，以便于课后回忆。

2、课堂反思要反映实效。学生是否真的有做到自我学习，有没有解决问题，老师是否讲得过多占用了太多的时间，任务的设定有没有引起学生的共鸣，有没有通过自我努力完成任务。有没有根据不同的班级调整相应的讲课内容和方式。

比如有些班级喜欢老师和风细雨的讲话方式，有些班级喜欢老师充满激情的讲话方式。有些班级适合鼓励法，有些班级适合激将法等。

3、课堂反思要有解决方案。在课堂上有闪光点也会有不足点。对于好的东西我们应该保留，并且加以完善，不好的要找出原因，并分析原因，最后找到改正的方法。

学***技术不是单纯的教学生操作方法，而是通过情境的设置解决问题，还会涉及其他学科。比如在教**的简单处理这节课。有学生说无聊。

问“是不会做无聊吗？还是对上课讲的没兴趣？”。

回答说“都不是，是因为我自己做不出好的结果，我不知道这个做出来好不好看，自己也不会欣赏，只是把效果做上去。”学生回答的也是我们老师的问题，没有美术基础，可能我们老师自己也不一定能做出多好的作品出来。不要认为这是信息技术课，这个美术问题跟我们无关。

如果这个问题不解决，学生体会不到学***趣，怎么还会有兴趣呢。当然，这个欣赏能力不是一天两天就能培养出来的，但是我们也可以做些努力。可以请教美术老师，从色彩上、用途上、效果上等进行指导。

先学后教读后感 篇2

张家湾镇中心小学滕世燕

原江苏“洋思”中学校长蔡林森经过长期的教学实践，提出了自己的教育理念——“先学后教，当堂训练”。这八个字辩证地处理了第一和第二之间的关系。我们应该先学后教，而不是先教后学。他提出的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是提高教学质量的根本。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是：“尊重主体，面向全体”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序：

1、提示课堂教学目标。（辅助环节1，约1 分钟）

① 要认真学习教材和教学大纲，准确制定学习要求，既不降低也不提高。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。

②要层次清楚、简明扼要、不要太长。

③要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。

2、指导学生自学。（辅助环节2、约2分钟）

①明确自学内容。也就是说，让学生知道要学什么，有的教材内容单一，一般自学一次；有的教材内容很多，根据情况可以自学几次，但每次自学前必须把自学的内容（或范围）写清楚。

②明确自学方法。比如，读书就是围着思考问题阅读，独立寻找答案；或者边读书边同桌讨论，解决问题。怎样干好，就怎样干。

自学理科时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如，自学带分母的一元方程的解，应引导学生集中学习分母去除的步骤，其它步骤后应一目了然十行。

③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

3、学生自学，教师巡视。（约5~8分钟）

① 学生自主学习时，教师要加强监督，及时表扬学习快、好的学生，鼓励他们更加认真地自主学习；

②重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。

③ 面对所有的学生，我们不仅要指导一个学生，而且要放弃督促大多数学生。

④ 教师不允许在黑板上抄写考试题，或任何与教学无关的东西，因为这样会分散学生的注意力。

4、检查学生自学的效果（约5~8分钟）

①要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

②要向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做那些练习等。

③教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。

5、引导学生更正，指导学生运用。（约8~10分钟）

①明确教的内容。教学内容应是自学后不能掌握的，即自学中暴露出的主要倾向性难题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

例如，数学课上学生板演解析式方程，只在去分母检验这两步骤有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。

②明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵练兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。

这样，虽然老师的发言时间只有4-5分钟，但可以通过补正的方式解决难题。

③明确教学的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生运用预防运用时可能出现的错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走湾路。

6、当堂训练。（不少于15分钟）

①课堂作业的时间不少于15分钟。

②课堂作业要典型，适度和适量。

③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

④要勤于巡视，尤其关注后进的学生， 若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。

⑤要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。

⑥ 注意纠正学生的书写或坐姿，培养学生的综合素质。

综上，对《教学革命——蔡林森与先学后教》的学习，让我有了收获，也有着思考，我还要继续结合洋思中学的教学经验，进一步领悟“先学后教，当堂训练”的操作精髓，结合实际去探索，努力使自己的学生也享受到真正的素质教育，“让每个孩子的知识、能力、道德情操等方在原有基础上有最大限度的进步、最大限度的收获”，使实施素质教育落到实处。

先学后教读后感 篇3

今天从网络平台观看里视频“先学后教”研修视频，是我对“先学后教”有了更深的认识：

首先，再教学中的地位上，让学生先自主学习，再由教师授课，真正提高了学生的学习地位，使学生成为学习的主体。

我经常对学生们说，有很多时候我们面对一面镜子——努力工作以取得成果；礼貌地赢得尊重。这句话在教学中的运用是学生付出学习的努力，赢得教学的主体地位。

所以我认为，从理论上说，“先学后教”这种模式是将教学的主体地位还给了学生；根本上说，学生能否拿到相应的主体地位，还要看学生是怎么做的，付出了多少。以我们的数学教学来说，学生在是否切合自己的实际，以自己现有的做基础，追求努力提高和融合的过程是他真正采取什么样的学习的决定性因素。如果学生在课前预习时仅仅以完成“预习作业”为目标，那么即使能力优秀的学生做好的准备也不过是程序性的、公式化的东西。

当然在教学的其它环节也是如此。当然在后面的讨论中，我已经把前提设置为“学生依凭自己的实力，进行了个性化的、符合自己水平和能力的学”作为讨论的先决条件。

第二、从教材、教师、学生的关系这个角度上说，“先学后教”，我们传统的课堂教学是“教师带着经自己理解消化过的教材、教法和自己的个性走向学生，学生带着自己已有的各种能力、学科素养和可能会有的一点点对教材的了解迎上教师”，而“先学后教”则是“教师和学生分别带着自己理解消化过的教材、自己的个性能力和自己的教法或者学法共同碰面”。

这句话比较绕，简单来说就是以前的传统教学是教师是圆心，学生围着教师绕，教材是师生运动的目的物；现在个体学生是圆心，其它学生和教师围绕着个体的学生绕，使每一个学生都获得必要的、个性化的发展和提升，教材成为师生运动所凭借的场所和依托。余教授所说“学生带着教材走向教师”则特别着重指出了“以学生为主体”的重要性。

在“先学后教”模式中，教师把教材的学习权、解读权（当然也包括责任）交给了学生，把教学建立在学生对教材的学习和解读的基础上，从而使教师、学生、教材三个要素的关系产生了根本性的转变，学生将会获得的，是更加符合需要、更加接地气，也更加有个性的发展和提高。

第三、就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学”为“先学后教、以学定教”类似下棋，大多数棋类运动都存在“先手优势”，意即先落子的一方在若干手内掌握着主动权，另一方则要应势而为。但实际的情况是，教学中的“先教后学、以教定学”不够切合学生发展的需要，有利于速成，但较为不利于学生长期的发展，尤其不利于学生在毕业以后的独立学习、实践和发展。所以“先教后学、以教定学”的单一模式亟待改变，“先学后教、以学定教”有其独有的优势。

第四、就学生与学生的关系而言，变“个体独立学习”为“小组合作学习”。

在第二点中我已经提过，“先学后教”是“教师和学生分别带着自己理解消化过的教材、自己的个性能力和自己的教法或者学法共同碰面”，其中“共同碰面”就包括着师生的碰面、生生的碰面、教师与文本、学生与文本、师生与文本、小组与文本的碰面是可以反复进行的，当然，其效果也要螺旋形递升才算达到目的。

小组性学习对于我们的大班制教学尤其适用，以我们学校为例，能有一个班的学生数在40人以下就是相当难得的轻松班级了，在这样的情况下，教师势必不能做到个个监督指导到位，但大班制也有优势，那就是人多、不同角度的思维也多，思维与思维的碰撞与交流对师生都是难得的促进。教学，原本相长，小组之间的互教互学更比老师的教多了亲近感与平等观。

总而言之，“先学后教、以学定教”有它的独有优势，我个人更为看重它对学生长远发展的有利影响，现在的考试评价发展趋势也更多地倾向考察学生的学习能力和学习过程，对学生的将来更有着积极的促进作用，但我仍然觉得“以教定学”并非全无优势，如果把它“学生缺乏完整系统的过程学习”这一点改善，相信师生互相积极影响应该会适合一部分学习内容和一部分学生。倒是“先学后教、以教定学” 对教师素质要求较高，对教师的准备性工作要求也较高。仅以预习为例，所有教材的预习、所有学生的预习都“一刀切”的话是另一种形式的形式主义，极大埋没了“以学定教”的本意和初衷，但教材内容详细分类、学生预习详细分层的话，加上教师需要做的各种功课，工作量是巨大的。

学生学习时间有限，教师的工作时间何尝不是有限的？所以“先学后教、以学定教”或许不是一个梦，但至少也得是一个需要“站在巨人的肩膀远望”的事业。

先学后教读后感 篇4

教学革命？一看到书的题目，便足以勾起了我的兴趣。所有的革命都是颠覆一些陈旧的传统，出芽一些新锐的思想。每场革命的胜利都需要实践者付出诸多的实验，最后才能得以推广。当这革命的胜果馨香成一本厚厚的书，在我手心里沉淀成一份思想与实践的结晶时，内心便有了一窥到底的欲望。

花了三四天的时间，把厚厚的一本书看完。不得不说，这是一本值得阅读的好书。尤其是对奋战在一线教学的老师，有许多启发之处。全书分五章，开篇介绍蔡林森的成长历程，结语是专家们的评述。洋洋洒洒几十万字，详细地介绍了先学后教的应用价值，教学法的形成与发展，以及它的操作方法，理论基础等等。书看完了，心里的懵懂变成萌动，有醍醐灌顶之觉，亦有恍然大悟之感。

看完此书，不禁感慨：原来课还可以这样上，原来书还可以那样教，原来学生可以挖掘那么大的潜力。感慨之余，不禁联想前几日看到的一篇博文：大家都这样，便对吗？联想近几年新课改中涌现的语文课堂观摩课，大家不约而同地走进了一个大同小异的模式。初读课文，学习字词，找出重点句，畅谈感悟，安排一个小练笔或其他的环节对主题进行深化与拓展。大家都这样，便对吗？我想，蔡林森肯定不这样认为，他发明创发先学后教，完全颠覆了传统教学的模式，以一种全新的姿态呈现在实践中的课堂。

“先学后教，当堂训练”的有效性。当老师们还在会“减负”与“提质”纠结的时候，“先学后教，当堂训练”的教学方法已然为我们提供了减负与提质并行的轨道。这种教学法唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，极大地调动学生的学习积极性。同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样课堂上有静有动，静中有动，学习效率就特别高。运用这种教学方法，能够及时准确地反馈信息，能够达到堂堂清，能够“培尖”“补差”。运用“先学后教，当堂训练”不仅能使学生逐步学会学习，达到不教，还能大面积地提高教学质量，充分发挥了课堂的有效性，并做到了课前不预习，课后没作业的学生课业减负。

“先学后教，当堂训练”的自主性。在一节没有任何花样的课里，“永威人”如是说：课堂要尽量减少老师的讲，只有老师的不讲，学生才能真正地学！

不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。

这就是蔡林森经过20多年探索实践、在思洋中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景。

经典的先学后教的模式基本分为4个模块，8个小环节：辅助环节（约一分钟），先学（约15分钟，包括读书看书，检测练习或提问），后教（约10分钟，兵教兵、师生讨论），当堂训练（约20分钟）。从这个教学模式里不难看出，学生的自主性得到了淋漓尽致地发挥，整堂课教师讲的时间只要短短的几分钟，教学模式的基本理念便是以学生自学、自己练习为主。试问，长期以往，学生的思维该是得到多大的提升，他们的那种探究的意识得到多大的发展？长期接受此法训练的学生将有着无法估量的前景。

先学后教读后感 篇5

蔡林森凭借“先学后教”的教学理念以及其独特的教学方法，刻苦钻研，不遗余力地实践拓展，取得了巨大的教学成果——不仅本校的学生进步神速，还激活了整个市的教育事业。纵观其成功历程，某些因素起了至关重要的作用。

一、“吃苦”精神

本文的开篇，蔡林森介绍了自己的成长历程，其中的关键词便是“吃苦”。他认为：“吃苦是福，吃苦才能学会学习，吃苦才能当好教师，吃苦才能终身幸福。”

古人说：“吃得苦中苦，方知甜中甜。”一个人要想有作为，就必须具备能吃苦的精神。

孟子说：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。”高尔基苦难的童年为人熟知。

安徒生总结自己一生的经验时也说：“一个人必须经过一番刻苦奋斗的生活才会有成就。”

吃苦是人生的立业之本。如果说前辈的吃苦精神在很大程度上是环境逼出来的话，那么年轻一代则要靠“自觉吃苦”来养成。所谓“自觉吃苦"，一是要有吃苦的思想准备，深谙“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

”的道理，把吃苦当做磨炼自己意志"的“磨刀石”，自觉投身于艰苦的生活和工作中，在磨练中积累吃苦的精神财富。二是要自觉地找苦吃。要挑艰苦的工作去做，并有意识地与苦为伍，敢于同艰苦的环境和困难较量。

三是要以苦为荣，以苦为乐。只有以苦难为荣的人，才能在前进的道路上克服任何困难。敢吃苦的人先苦后甜，是因为他们能吃苦而不会再吃苦；怕吃苦而不吃苦的人，先甜后苦，是因为他们怕吃苦而偏偏吃苦。

先苦后甜，是苦尽甘来。这种苦是经验是财富是美好的回忆。先甜后苦，是甜尽苦来，这种苦是教训。

享乐在先，能令人羡慕。但这只是昙花一显，只有能吃苦才能幸福长久。只要屈下腰，出把力，吃点苦总是会有收获和回报的。天上掉馅饼的事别指望。

欢乐与痛苦相拌，艰辛与甜美共生。今天的苦与苦，就是明天的辉煌。世界只有在奋斗中才能实现自己的生命价值。这种甜前之苦包含勇敢，包含智慧，包含进取中的奉献精神。

它能苦出“横扫千军如卷席”的强者气魄，苦出“纵死犹如侠骨香”的英雄本色，苦出“风景这边独好”的美好未来。

二、“先学后教”的教学理念与教学方法

蔡林森在本书中对“先学后教”画上了浓墨重彩的一笔。他关于“先学后教”的研究正是我们学校“导学案”的宝贵经验。

“先学后教，当堂训练”模式是一种简便的、有效的教学法。运用“先学后教，当堂训练”教学法能够唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，真正能够极大地调动学生学习的积极性，同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张的看书、学习、更正、讨论，最后又能像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序的更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄的看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张的动脑学习），学习效率就特别的高。

如果从上课到下课，教室里没有静，都在动，看起来挺热闹，学生轻轻松松，其实学生不动脑，学习效果就谈不上。利用这种教学方法，我们可以及时准确地反馈信息，在课堂上发现并解决问题，也就是说，学生看完书后，进行测试，测试就会暴露出问题，以后再通过后期教学（学生正确、讨论，老师有针对性的精准），我们可以解决学生在课堂自学中暴露出来的问题。如果我们在课堂上展示所谓的结果（从一节课到另一节课，让学生阅读课前准备好的课堂讲稿），我们根本无法在课堂上发现和解决问题。

通过当堂完成教学任务，达到“堂堂清”，学生不仅理解了知识，当堂完成作业，做对了，才算真正学会，形成能力，而且达到了多元的教学目标。如果不能当堂达标，学习任务还要拖到课外去完成，学习效果就必然大打折扣。能够“培尖”“补差”：

优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步了解，融会贯通，灵活运用，真正的培了“尖”；同时，后进生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正的补了“差’。这样，才能保证每一个学生都能在原有的基础上实现理想的提高，真正做到面面俱到，让每个人都能学好。学生当堂完成作业，能够当堂准确的检测一节课的教学效果，便于教师下课后及时批改作业，准确的发现问题，有针对性地引导学生更正，进行必要的个别辅导，达到“日日清”。

“先学后教，当堂训练”教学法是学生在课堂上学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。认知应该是启发和教导学生如何学习和掌握认知的一种方式，而不仅仅是在知识本身。学生不仅要学东西，而且要动手、动脑、工作、生存，与他人共同生活，这是整个教育教学改革的内容。

运用“先学后教，当堂训练”教学法，能使学生逐渐学会学习，可以达到不教。

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问的过程中，可以同时问四五个学生同一个问题。有时一个问题是几个学生一起完成的，就象成语“迎头赶上”。

这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

提问时，被提问的对象会根据问题的不同而有所不同。对于学习不良的学生，我们可以提出一些简单的问题，让不爱学习的学生通过自学来完成这些任务，老师要及时鼓励和表扬。对于复杂且容易出错的问题，可以要求成绩较好的学生回答。答案完成后，其他学生可以判断他们是否正确。

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论，让学生先分组讨论，然后提问或在黑板上练习，这会让很多学生比老师有更广阔的思路，有时会弥补老师没有想到的情况或方法。

因此，教师应根据教材内容、班级或个人的实际情况，有意识地设计或组织学生尽可能多地讨论和解决实际问题，而不是由教师直接说出答案。

先学后教读后感 篇6

读完《教学革命——蔡林森与先学后教》后，感受颇深，心中涌上一份对蔡林森老师的敬仰之情，《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感。这本书详细介绍了蔡校长的亲身经历到他的教育教学管理理念，并深入讲解了他在教学上创造的“先学后教，当堂训练”的教学方法。这种方法归还了学生学习的主动权，留给了学生更多思考的时间，留下了动手的时间，使学生在课堂上学懂了、学会了、同时也练习了、巩固了。整个学校的教育质量也提高了。

作为一种自学的课堂教学模式，“先学后教，当堂训练”是成功的。运用这种教学法能够唤醒每个学生的自我改变、主动发展意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，真正能够极大地调动学生学习的积极性，学生们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业，读后感《《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感》。运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题。通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清”，学生不仅理解了知识，当堂完成了作业，做对了，形成学习的能力，而且达到了多元的教学目标。运用这种教学方法，能够及时准确地反馈信息，能够达到“堂堂清”，能够“培优”、“补差”。

让学生会学、学好，这是蔡林森老师的课堂目标。“先学后教，当堂训练”教学法使学生在课堂上学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。“先学后教”的可贵之外，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。对于问题，要让学生先去自己解决，反复给他们时间，一直到答对了，然后再出同样的问题让他们去解决，让学生真正理解并运用，这样前面错误的原因在后来通过做题自己去理解，自己知道了为什么，知识也就学到家了。所以，让学生预习是课堂教学必不可少的环节，而且是一个非常重要的环节。

对于教师而言，要学会根据教学内容的不同要求，正确地把握教材，精心的设计课堂的教学过程。充分的相信学生，以学生为中心，少讲，精练，多检查。对教材中一些学生能看得懂的知识，不作过多反复累赘的讲解，采用让学生自学探讨、自行实践；对于一些重要的知识或难以理解的内容，则围绕这些基础知识设计问题让学生展开讨论，甚至争论，从而达到让学生掌握这些基础知识的目的。变讲为导，引导学生发现问题，解决问题；引导学生自我探究，寻找规律；引导学生感悟理解知识，体会知识的逻辑和应用性；引导学生积累，拓展学生的思维，培养创新能力。要做到“三分教，七分管”。

先学后教读后感 篇7

教学革命--蔡林森与先学后教》读后感]假期我认真阅读了《教学革命--蔡林森与先学后教》这本书，受益匪浅，《教学革命--蔡林森与先学后教》读后感。先学后教，现场训练和清朝四代创制的洋思和永威。除了教前学习的价值，就是让学生走在教学的前面，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，制造障碍，然后带着问题学习。

先学势必把学生一开始就置于学***体地位，而且成为后教的依据及重点。这种教学不是盲目的，不是随意的，一定会使“学教”的理念和原则落到实处。其实，第一次模拟考试不仅是学习，而且贯穿于整个教学过程。

所以先学后教不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。无疑这是正确的，是科学的，是先进的。有利于培养学生的良好学习能力，提高课堂教学效率。

这几年来，我和老师们听课后都有一个共识：越是会授课的老师在课堂上讲得越少，越是不会讲课的老师在课堂上讲得越多，卓越的教师，更是讲课画龙点晴的高手。因此，要学会正确把握教材，根据教学内容的不同要求，精心设计课堂教学过程。

充分的相信学生，以学生为中心，对教材中一些学生能看得懂的知识，不作过多反复累赘的讲解，采用让学生自学**、自行实践；对于一些重要的知识或难以理解的内容，则围绕这些基础知识设计问题让学生展开讨论，甚至争论，从而达到让学生掌握这些基础知识的目的。变讲为导，引导学生发现问题，解决问题；引导学生自我**，寻找规律；引导学生感悟理解知识，体会知识的逻辑和应用性；引导学生积累，拓展学生的思维，培养创新能力，读后感《《教学革命--蔡林森与先学后教》读后感》。课堂练***的在于结合实际问题，帮助学生理解、掌握所学知识，落实教学目标，所以课堂练***注重当堂知识的应用，同时兼顾已有知识。

有很强的针对性、层次性和实效性。课外作业旨在使学生复习、巩固和掌握所学知识，提高运用所学知识解决实际问题的能力。因此应具有一定的综合性、实践性和探索性。

不论是练***作业都要本着精的原则进行筛选，以帮助学生为目的，做哪些题，为什么做这些题，都应认真设计，确保每一道题都能以一当十，触类旁通。

一、少讲。我觉得少讲实际上是在充分备好课后对自己所要讲解内容的进一步提炼和优化。让重点更加突出，解释更加准确简洁，解决问题更加有针对性。

可以这样理解，老师的工作量是不变的，课前多做了，课上自然就少讲了。教师在课堂上讲的内容一般有两种：一是讲基本知识点、重点和难点；二是讲解决问题的思路和方法。

重点难点多，学生不会做的练***多，要想少讲就还有个备学生的问题，了解学生的掌握情况，专讲学生困惑和不会的。这一点很多教师做得很不够，所以有很多的自认为该讲之处，一讲就讲多了。

二、精练。老师跳进题海，学生跳出题海。这一过程的实施需要老师对练***芜存精，让学生下笔练***起到巩固和提高能力的作用，而不是机械地重复；还需要老师能精心安排，促进学生的思考，提高学生的效率，做到练一题(或几题)掌握一种类型的思路和做法。

很多教师在课上练***安排上比较被动、随便，没有目的性，很多时候学生做完了自己也看不出有什么效果。精练与少讲是相辅相成的，讲得多了，学生就没时间练了，学生听累了，想练也投入不进去了，做题很难会细致和富有成效。

三、多检查。检查包括提问、练***复查、测验等很多形式。它是最能体现学生掌握水平的，也考察老师的协调能力与处理问题的能力，所以与其说是检查学生毋宁说是检查老师自己。

因为对于出现问题的解决与补救，对学生的督促以及***成教育都是门艺术，就看你是否掌握的纯熟。有的教师提出三分教学，七分教学可以说是基于对这一环节的相当重视。如果学生检查不过关，测验不及格，甚至大部分学生都存在这种情况，那么简单地督促学生再多花时间来背，来重做，我想并不是一个得力的措施，教师要反躬自查，检查也是学生帮助教师提高的一个过程，学生的检查不过关就像内容没听懂一样，有着老师没做到的地方。

总之，在我们的教学中，不会再有满堂灌、海战、疲劳战和消费战。提高课堂教学效率势在必行。

先学后教读后感 篇8

4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

二. 在今后的教学工作中

1、 培养学生的自学能力

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。

在某些过程中，数学或物理和化学老师可能要在黑板上做几道练习来准备表演。看完这本书，让学生先表演棋盘表演，或者先解决问题。

2、 高效率发挥提问的应用

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问的过程中，可以同时问四五个学生同一个问题。有时一个问题是几个学生一起完成的，就象成语“迎头赶上”。

这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

提问时，被提问的对象会根据问题的不同而有所不同。对于学习不良的学生，我们可以提出一些简单的问题，让不爱学习的学生通过自学完成这些任务，老师要及时鼓励和表扬。对于复杂且容易出错的问题，可以要求成绩较好的学生回答。答案完成后，其他学生可以判断他们是否正确。

综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。鉴于这段时间的收获，我特别为自己的教学工作做了如下的规范。

先学后教读后感 篇9

近期阅读了《先学后教》这本书，获益匪浅，觉得里面的的教学方法有很多地方是值得我们学***考的

一、课堂作业当堂完成

这种方法不仅克服了教师“满堂灌”的习惯，而且教师上课也不象以前那样累了。而大部分时间都是给学生、对学生学习的权利，让学生留下了很大的思考空间，培养了学生的自学能力。在课堂上完成作业也改变了学生抄袭的现象。

提高教学质量，主要要依靠课堂。在课堂上做一道题比在课外做一千道题要好。所以我认为在课堂上完成作业是一种很好的教学方法，值得学习。

二、明确课堂教学目标

先学后教的这种教学方法，目标具有很强的导向作用，“示标——导标——测标——补标”目标教学法。目标很明确，就是让学生知道自己该学什么，自己该学什么，用多长时间，应该满足什么要求，到时候怎么考。

“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会的，就无需再教。学***生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。课堂教学的全过程是学生用脑、口、手来学习。所有学生都在积极、紧张、有序地学习。及时解决暴露的问题，落实学生的主体地位和教学目标。

三、通过这种教学方法学生学会了自学

一。学生的自学使他们在一定程度上实现了自我教育

自我教育是自我发展的高级阶段。可以说，真正的教育是自我教育。对于每个人来说，外部教育只能通过自我教育内化为自己的东西。（内因是事物变化发展的基础，外因是事物变化发展的条件。)“先学后教”的教学方法提高了学生的学习主动性和自主性，克服了学生的学习依赖性和被动性，是自我教育的体现。

2、学生自学有利于解决学困生问题

学习困难学生问题是学校的一个大问题。虽然目前许多学校在转化学习困难学生方面有很多经验，但要取得大规模的收获并不容易。但先学后教的教学方法不同。学习困难学生很好地解决了问题，取得了显著的成绩。实践证明，该方法是成功的。为什么能成功？原因是多方面的：

首先，教师可以抽出更多的时间辅导学习困难的学生。第二，在学生相互讨论的过程中，实际上是教差生的过程。好学生在自学过程中基本了解，但学习困难学生仍存在一些问题不清楚。通过好学生的讲解，他们自然会理解。

学困生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮力量就大了。三是学习困难学生在自学过程中也有紧迫感。其他人可以在有限的时间内看完例题后做练习，己不会做题，也不会丢脸，这增强了他们的竞争意识和竞争力。四是这种做法培养了学困生的自学能力。

自学能力一旦形成，他们的进步就会加快，在短时间内就会赶上中产阶级学生。

3、学生自学在一定程度上提高了教学效率

过去我们认为老师讲得越详细，学生就越容易学，课堂教学效率也就越高。就像钻山洞一样，老师带领学生比学生自己钻得快。但这样做，许多学生会养成不动脑筋，而是被动地听而不是主动地学习的习惯。事实上，书本上的一些知识可以通过学生的自学来解决，但老师的讲课会更耽误时间，也会降低课堂上45分钟的教学效率。

这种教学方法告诉我们，学生自主学习在一定程度上提高了教学效率。

4、学生自学能减轻他们的课下负担

多年来，我们提出减轻学生的家庭作业负担，主要是家庭作业。先学后教的教学方法，让学生在课堂上就把作业完成了，并且每堂课的作业练***考试，()这样有利于学生处于紧张的学***，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上学习紧张，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好和特长，培养各方面的素质。

四、教学改革也是思想观念的改革

有些教师在学习新的教学方法时，不是先学习原则和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。众所周知，任何新的教学方法或课堂教学模式都是在一定的教育教学思想的指导下进行的。没有思想改造，机械地模仿几个步骤和技巧是不可能的。因此，我们应该时刻反思自己的教学理念和方法。

课文米芾学书读后感以幸福的心做幸福的教育读后感萌侦探纪事读后感用感恩的心的去工作读后感

近日，我阅读了，《用感恩的心的去工作》一书，大致内容是：用感恩的心去工作，你就不会产生抱怨；用感恩的心去工作，你就不会感到乏味；用感恩的心去工作，你会觉得工作是为自己；用感恩的心去工作，你在受到批评时就不会感到委屈；用感恩的心去工作，你才能真正做到宽以待人。

作为一名公交车司机，由于工作的性质，接触的人很多，遭受的委屈也很多，但经过努力，这份工作带给我们更多的满足感，也带给我们更多的理解和赞扬。曾经有一段时间，我认为驾驶工作很乏味，每天在重复着同样的动作，日复一日，觉得工作没有太多乐趣。可当看到别的同事每天积极向上开心的面对工作，他们让我明白收获快乐是如此简单。

工作可以没有乐趣，但不能没有感恩，对工作对乘客对同事都要怀有感恩之心，那么生活就有了内涵，生命就会变得有意义，对待乘客要始终抱着感恩之心，宽以待人，心怀帮助。我想人人都这样，社会就会和谐，人际关系就会改善，企业就会发展，国家就会富强，最重要的是你就会快乐，工作就有乐趣了。

企业为我们创作了工作机会，我们应当珍惜这份稳定的收入，稳定的收入是生活的源泉，这个世界根本没有哪份工作必须你来做才能完成，而是你必须要有一份工作来维持你的生活，不是工作需要你，而是每个人都需要一份工作。

在工作中学会感恩，感恩公司，作为员工，企业为我们提供了就业机会；感恩乘客，让我们的付出换来丰厚的回报；更需要感恩的是我们的驾驶员工作，带给我们人格的成熟，()品质的提升，使我们内心最善良的一面得到体现，即使受到委屈，但是自问无愧自己的良心，那就够了，何必为一时的不痛快而失去自我呢？只有心怀感恩之心才能体会生活的美丽，才能让我们在平淡的生活之中寻找到乐趣。

所谓滴水之恩当涌泉相报。既然不得不工作，既然企业给了我们机会，我们何必整天去抱怨呢？抱怨只能换来心情的沮丧从而也给安全带来隐患，也会把这种坏心情带给乘客，高高兴兴上班垂头丧气下班，我想不是我们要的，如果能有一颗感恩的心去感谢企业对你的帮助，感谢乘客让你在工作中不乏味，对他们的感恩用你的善良去成就，乘客对你说一声谢谢，给你一个微笑，我想工作尽管有点累，也会快乐的。

感谢父母给了我一次生存的机会，感谢企业给了我一次成长的机会，感谢生命给了我一次爱的机会，爱就是感恩，感恩就是爱。

你在为谁工作读后感一夜的工作读后感用心去工作读后感篇一：汤姆索亚历险记英文读后感

today, i was read the book which called “the adventures of tom sawyer.” this story is about a clever boy called tom sawyer.

this book describes the ni***eenth century, the mississippi river in a **all town people’s lives, it can be said at the time the united states are a microco** of social life. **all characters tom sawyer and his junior partner and seriously childish words and deeds can give us deep insight. they hate priests pack of lies, and do not like boring school of education and decently adults, and children a rival show.

they **art and lively , integrity and courage, especially in some major events happened when, in a battle between justice and evil, in the moment of crisis ***es, they will not hesitate to ***e forward.

i think tom sawyer is a brave boy. he always gives his friends courage in danger and he tries his best to help other people.

of course we know, tom is a very naughty boy, and his aunt polly is often angry with him. but i think he also is a good boy. he always can make other people happy.

people always grow, besides height, body has grown stronger, and people’s thoughts are long. your view on the world is different, sensible, and no longer childish. but people are getting better.

don’t like the adventures of the ruthless villains, and his quest do bad, people see people hate. but at last he still las toman, got a starved to death in the cave.

after reading the “adventures of tom sawyer,” i really envy tom to have such an interesting experience. it seems this book with relish, and even sleepless nights.

篇二：汤姆索亚历险记英文读后感

i believe that one of the factors that makes a piece of literature or even a movie a masterpiece is how well the reader can relate to the story. this is definitely a book everyone can relate to.

the adventures of tom sawyer is a literary masterpieces, written in 1876 by the famous author mark twain. tom sawyer is a mischievous young boy who lives in the **all town on the mississippi river called st. petersburg.

the story line is ******, the book reads like a biography or a memoir of a summer in tom sawyer’s life.

tom sawyer seems to be the precursor of and the template for misfit kids such as dennis the menace, malcolm in the middle, and calvin and hobbs. what makes this story great is that tom sawyer represents everything that is great about childhood. the book is filled with tom’s adventures playing pirates and war with his friend joe harper.

tom has a trusted friend, huck finn, who few of the adults approve of. the book is filled with ideas of how the world works, such as how pirates and robbers work, that are so innocent, they could only ***e from a child. it is a story filled with action, adventure, ingenious ideas, love, and schoolyard politics.

the whole story is seemingly a ***plication of what people did or wish they did during their childhood.

先学后教读后感 篇10

读《教学革命——蔡林森与先学后教》有感代冠林教师的原动力我是一位语文老师，以下是一位工作一年多的菜鸟教师的某一生活片段。 20xx年初冬的第一场雪，我立在皖西当代中学a楼四楼的窗前看着细小的雪片在空中飞舞，心暖暖的，我打开窗，伸出头，仰面向雪，点点的冰凉轻触脸庞，心中有言传不出的快意，我痴痴地笑，笑完之后走向教室，去驾驭三尺讲台，我说的课是李煜的《虞美人》，也许是婉约词容易被我们这些平常人感知的缘故吧，学生听地很认真。说着说着，我再次提及窗外的雪，感叹心性的差别对命运的决定性作用，嘴里和学生解读那恰似一江春水向东流的愁，进而牵出诸多文人与之相反的豪情，“千里冰封，万里雪飘”，“八百里分麾下炙”“金戈铁马，气吞万里如虎”“安能吹眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。

我感叹这些内化到骨子里的东西，又岂是借助三两点雪花所能苦吟出来的呢。由雪及心，现在我慢慢地喜欢上语文教学工作，每天趴在书堆中翻阅资料，细细地体味那些“天成”文章所带来的审美情趣，通过文章去遥想独立寒秋的伟岸；惊叹弯弓射大雕的勇武；仰慕东临碣石，顾盼天下的雄主；怜惜栏杆拍遍，无人会意的落寞；艳羡采菊东篱，身融南山下的旷达。我内心获得诸多喜悦和满足，再将这些领悟和感触清清爽爽地传授给学生，是多么快乐的事。

每天早上，我和学生们一起看书。他们背诵课文。我也背诵和背诵我在教学过程中遇到的文章。我很高幸有这么好的工作。以上是我第一年工作的一部分。为了上好一堂课，我背了300多首古诗，试着写点什么。教书不是我的麻烦，只是一种乐趣。蔡林森先生的执教经历更加丰富多彩，执教生涯长达50年。

他学过物理、语文、政治和艺术，但每门科都教得很成功。并且从中获得快乐。他自述，语文教学让他提高了阅读，写作水平；美术教学让他学会了写美术字，写墙头标语；**教学让他学会了编文娱节目，登台演《奇袭白虎团》......

他解释道，这些成果**于他最初始的信念：“教，就会知道自己的不足，就逼着自己要学。”，“不停地吃苦、自学，教好了学生，同时自己学到了本领。

”我想每个教学工作者都有此体验，教学并不只是负担、压力和烦恼，而更多的是一种兴趣，教学中，教师多了学***径，学到了本领，领略到知识的乐趣，进而铸就一种情怀，成为一位被学生爱戴的教师。蔡林森的努力启示我们，学习教科书不是空谈，也不是别人强加的要求，而是每个教师角色的驱动力，是人民教师一切工作最真实的开始和最持久的归宿。蔡林森、魏书生和我们学校的每一位老师都是这样。

教学之法有人会因为：“学无止境，教无定法”而一脸茫然，但蔡林森却化繁为简，将所有方法都简化在一个中心阵地——课堂的四十五分钟，四十五分钟教法的高低差别，可谓天地之别。现在普遍教法是，教师先领悟知识点，再直接讲给学生听，教师先教，学生后学。

这固然好，但也会造成学生很少突破老师的教学内容，进而**老师所说的话，使大多数学生的发散思维得不到锻炼，学生的主动性和创造性更难得到激发。我看到了一个生活中教书的例子，值得深思。一个祖父教孙子学习，祖父并不是一个知识渊博的学者，而仅是初中毕业，更别谈教学的才能了。

但爷爷每天做的事就是拿起孙子的书和他一起学习。爷爷不明白的地方，请孙子、孙子为爷爷解决问题，就这样，孙子得到了幸福感和成就感，从而学习得很认真。遇到自己也不会的问题，孙子第二天带到学校向老师请教，其间必是认真理解，再回去讲题。

久而久之，孙子在讲题的过程中开启了学***，获得学***趣，树立求学的信心。最后，在爷爷的追问下，孙子被清华大学录取了。爷爷的方法是颠覆老师先解释，学生先学习的观念。

爷爷教学方式是个例，蔡林森先生却将这种思路形成理论，带进了课堂，掀起了一场教学革命——“先学后教，当堂训练”教学法。他带领他的教师团队创立的“先学后教，当堂训练”教学法创造了一个又一个教学奇迹，起初洋思中学、永威中学都是默默无闻的小学校，在蔡校长的引领下，都转变为全国名校。蔡林森先生自己解说：

理念的形成是源于他小时候坎坷的求学经历，因为家境困难，蔡林森小时候无法和其他学生一样正常上学，先自学、再去问老师的无奈之法始终贯穿着蔡林森学习生，而他却在“先学后问”的模式下受益良多，因而他的成绩在学校一直都是出类拔萃的。当他成为教师以后，他也决心将自己的这一方法转化为可操作的具体教学模式，进而推广到所有学科。我们可以想象，在教学模式的形成过程中，思维的创新、方法的探索、细节的处理都是难以想象的。

下面就是永威中学在“先学后教，当堂训练”教学法指导下形成的一堂成熟的课堂过程，也是永威中学所有课堂中的一堂普通课：上午8点，上课铃响过，准时开始。不像公开课，没有任何的“热身”，直接进入主题。

“同学们，今天我们一起来学***第15章的‘同底数幂的乘法’。”老师边说边板书课题。“请看本节课的学***——”随即，多**出示：

“1．理解同底数幂的乘法性质；2．能够准确地运用同底数幂的乘法性质进行计算。”学***就是教学目标。在确认每个学生都读过之后，刘老师并没有开始讲课，而是要求大家自己学习：

“为了使大家更好地理解同底数幂的乘法性质，请大家按照自学指导，立即紧张地自学。” 以下是自学指导：认真看课本第141页至第142页练***的内容，注意：

通过解答第141页“**”中的问题，理解同底数幂的乘法性质。 例1是如何运用这个性质的?6分钟后，要检测大家运用这个性质的能力。

学生们立即全神贯注看起书来。老师轻轻地，慢慢地巡逻，偶尔弯腰，轻轻地督促个别学生注意。大约过了5分多钟，自学结束。

老师还是没有讲，而是要“考”大家：做课本第142页的4道“练习”——(1)b5·b；(2)10×102×103；(3)-a2·a6；(4)y2n·yn+1。2个学生(均为后进生)板演。

其他学生在练***完成。教师巡视，注意发现学生练***错误。这是“检测”，检测学生是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果如何。

果然，黑板上的一个学生暴露了这个问题：-a2·a6=-a2+6=a8。刘老师还发现下面的同学对这个问题有各种各样的答案，有的甚至是a4！她什么也没说。

所有的学生都做完了。她还是什么也不讲：“同学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名学生运用同底数幂的乘法性质，正确吗?

如有不正确的地方．请大家帮助他们更正。”大家更正的都是第3道题。一个学生直接写上答案-a8。

另一个学生认为这是不完全正确的，并补充说：-a2·a6=-a2+6=-a8。当他们改正错误时，老师不会做出判断，而是鼓励大家：

“请同学们积极动脑思考，这两个同学更正得是否正确，他们更正的依据是什么?还有没有不同的答案?”还真有不同答案。

另一个学生在黑板上写得更正确一些。a6=-a2+6=-a8。再也没有人要更正了。

刘先生指导你观察和讨论每个问题的每个解决步骤是否正确，以及为什么正确。讨论的焦点在第3题。“这3个答案．到底哪个是对的?

”刘老师还是没有讲，而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案，为什么。一个学生说：“正确答案是-a8。

因为-a2和a2的相反数相等，所以-a2和a6的基数是相同的。因此，可以使用基极功率倍增的特性。”教师在答案-a8的后边批个 “√”。答案是a4的学生很快就意识到了他们的错误。

“那么谁能纠正答案是a8同学的错呢?”老师把更正的权利全部交给学生。很简单，一个学生说：

“-a2≠(一a)2≠a2，-a2·a6=一(a2)·a6=-a8≠a8。”一个重点解决了。老师引导到一个被孩子们忽略的问题：

“第4小题的指数与前3道题的指数有什么不同??‘最后一道题的指数是多项式．而前边几道题的指数是单项式。”“很好。

我们来看下面这道题。”这是道引申题：(a+b)2·(a+b)3=?

“谁会做这道题?请举手。”老师叫了一个后进生。

“a5+1。”“有不同答案的吗?”一个学生道：

“应该是(a+b)5。”“同意的同学请举手。”刷刷刷， 所有同学都举起了手。

“为什么?”“(a+b)是一个整体．所以它的底数是(a+b)。”刚才应答的学生解释。

“同意的同学请举手。”小手如林。刘晓书放心了：

如果这个变式绝大部分学生都会了，那说明他们对同底数幂的乘法的性质理解到位了。还有15分钟。．她立刻转入最后一个环节——当堂训练。

“同学们。通过本课，你能使用相同基幂的乘法性质吗？好 啊。

接下来，老师要测试每个人准确使用这个属性的能力。互相比较，谁的作业得满分。”课堂作业来自学校为学生订购的唯一一本教辅材料——河南省基础教育教学研究室编的与教材同步的《基础训练》：必做题：

第89至90页的问题1至17；选择这样做：第90页的问题18。要求：

书写工整，独立完成。没有一个人交头接耳，每个人都专心致志做自己的作业。教师轻轻走过每个学生，只看，不说。

下课铃响了。所有的学生都把作业交给老师，课就结束了。这样一个没有噱头、热闹刺激的课堂，推动了全校师生，改变了永威中学，创造了奇迹，实现了永威中学近100%的高考本科率，取得了辉煌的中考成绩。时间和成绩证明着蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法的成熟与高效，我们每一个教学工作者都需再去思考思考自己的教学方法，对于“先学后教，当堂训练”教学法，我们要细致地了解，努力地学习，熟练地掌握，再到灵活的运用，提高自身的课堂效率，为教育事业贡献更大的力量。

先学后教读后感 篇11

“先学后教，当堂训练”的自主性。在一节没有任何花样的课里，“永威人”如是说：课堂要尽量减少老师的讲，只有老师的不讲，学生才能真正地学！

不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。理解和运用知识是课堂上必须完成的教学任务。没有大量的练习，很难说你了解多少，更不用说形成能力了。

这就是蔡林森经过20多年探索实践、在思洋中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景。

经典的先学后教的模式基本分为4个模块，8个小环节：辅助环节（约一分钟），先学（约15分钟，包括读书看书，检测练习或提问），后教（约10分钟，兵教兵、师生讨论），当堂训练（约20分钟）。从这种教学模式不难看出，学生的自主性得到了充分的发挥。全班教师只需几分钟的时间就可以讲讲，教学模式的几本理念是学生自主学习、自主时间。

从长远来看，学生的思维应该得到多大的提高，他们的**意识应该得到多大的发展？长期接受这种方法训练的学生将有不可估量的前途。