教案推荐。
我为了达到绝佳体验制作了这份令人满意的“教案”。教案课件也是老师工作中的一部分，就需要我们老师要认认真真对待。 学生反应的准确性可以帮助教师消除教学中的顾虑。谢谢您的查阅愿您的前行之路更加明亮！
教案 篇1
教学目的
1、引导学生领悟诗中所包含的对母亲深切的爱。
2、朗读品味两首诗是如何表达对母亲深切的爱。
3、模仿诗歌中对母亲爱的表达方式，表达自已对母亲的爱。
教学设想
1、师生齐唱
1、这位调皮的孩子借用什么表达对母亲的爱？
2、“我”变成金色花后干了什么事？
好玩──“看着妈妈工作”──为妈妈做点事──回到妈妈身边
3、诗中最后有两句对话，你能说说妈妈说此话时的心情吗？
4、配乐品读全诗。
《纸船》
1、这位柔弱的女子用什么来寄托对母亲深切的爱？
2、这位柔弱的女子对母亲的爱我们可以理解，但为何有“悲哀”呢？
3、配乐品读全诗。
四、仿写仿说
1、两首诗中你最喜欢哪几句？自由读你最喜欢的诗句。分男、女生比赛背诵。
2、这两首诗都表现了对母亲深切的爱，但都没有直接说“妈妈，我爱你呀！”，你能否仿照这两首诗的表达方式，通过一个具体的事物也来说说你对妈妈的爱。
五、回顾品味
配乐朗读。
教案 篇2
教学重点和难点
1、教学重点：
引导学生捕捉住蝈蝈和蛐蛐这两个富有生机的意象，品味由蝈蝈的乐音和蚰蛐的歌儿交织成的大地的诗歌。
2、教学难点：
理解描写两只草虫的呜叫的诗为什么是一首大自然的颂歌。
课时安排
1课时。
教学要点
1、简略介绍作者和时代背景。
2、在反复朗诵中体味蝈蝈和蛐蛐这两个意象的内涵。
3、诗中怎样体现济慈诗应该给人以安慰，并提高他的思想的创作思想。
教学内容和步骤
一、导入新课
同学们，这节课再向大家介绍一篇由英国浪漫主义诗人──济慈（板书）创作的十四行诗《蛔蝈与蛐蛐》（板书）。
二、教读新课
1、播放课文录音或教师范读：
要求：
⑴标画生字新词。
⑵理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。
⑶理解大地的诗歌从来不会死亡这句诗。
2、简介作者和时代背景：
引导学生阅读注释①，教师补充。
济慈（1795～1821），英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的天然接受力的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以在瓦砾中啄食。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、意象派诗人都受到他的影响。
3、学生朗读，整体把握诗歌的基调，注意处理朗读语调，注意音步和轻重音的正确掌握。
4、理清思路层次：
明确：
首句：总领──大地的诗歌从来不会死亡；
分写：盛夏──蝈蝈的乐音；
严冬──蛐蛐的歌儿；
尾声：从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫。
5、理解虫鸣的象征意义。
明确：诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露厂济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高他们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。
6、在理解诗的思路结构的基础上背诵这首诗。
三、布置作业
1、熟读成诵。
2、完成练习二。
板书设计
蝈蝈与蛐蛐
济慈
总──大地的诗歌──永生
分──夏──蝈蝈的乐音──过渡：没有停息
冬──蛐蛐的歌儿
总──蛐蛐蝈蝈意象叠印──尾声
教案 篇3
对“最先”怕“不为戎首”“不为祸始\“\”不为福先”（怕出头）社会“不容易有改革”国民 “日见其卑怯”
对“最后”耻见危机作鸟兽散，遇困难中途放弃（缺韧性）敌人“如入无人之境”，国家有难“土崩瓦解”
教师小结讨论情况：从板书中我们可以了解作者的大体思路，即列举出某些中国人的处世态度，批判其“怕出头”、“缺韧性”的劣根性，并分析其危害，用意是很深刻的。鲁迅先生批评“不为最先”，或（敢为最先）；反对“耻最后”，（也即提倡“不耻最后”）。
1、文章的`思路是怎样的？
（3）、“但那第一句是只适用于赛马的，不幸中国人却奉为处世金针了。”
理解：“第一句”指什么？作者对国人的处世金针持何态度？或问：（“不幸”有何含意作用？）
明确：指“不为最先”。“不幸”带有作者鲜明感情色彩，对之持否定态度。
2、概括第二段要点。
（1）、首句表达了什么含义作用？
明确：国人持有“不为最先”处世金针由来已久、程度严重。（不但“不为戎首”，“不为祸始”甚至于“不为福先”）
（2）、第二句“所以”开头，引出下文主要说什么？
不敢“不耻最后”，即“耻最后”。
文中“既是“不为最先”，自然也不敢“不耻最后”，这句话的作用？
明确：承上启下，由“不为最先”转入“不耻最后”这一论述重点。
最先与最后一声枪响，运动员们像离弦的箭一般向前冲去，热情的汗水，高昂的斗志，都挥洒在那片红得耀眼的跑道上。
一个个英姿飒爽的身影在眼前飞速地闪过，随即奋力向终点冲去，身边的呼喊声，喝彩声，助威声不绝于耳。到了，终点到了！此时，便分出了最先者和最后者。
最先者正自豪地站在领奖台上，挺直腰杆，显得像将军阅兵一样，好不神气。略带疲惫的脸庞，却难掩激动和喜悦；满脸的汗水，见证了他辛酸无悔的付出；微微上扬的嘴角，流露出满心的欢喜。胸前的奖牌在阳光下闪闪发亮，沉甸甸的奖牌是荣誉的象征，是努力拼搏，辛勤付出的见证。但这奖牌又是多少人的梦想，多少人的希望，多少人前进的方向！手中的鲜花开得娇艳欲滴，阵阵芬芳扑鼻。
而此时的.最后者，失败者呢？他们的身影又何处去寻？
或许，他们落寞地走着，垂头丧气地走着。没有鲜花，没有掌声，没有闪闪发光的奖牌。什么也没有，只有疲惫和奖牌。
或许，他们正走得远远的，离热闹的人群远远的。周围一阵阵掌声又响起，这都是送给最先者，成功者的！
那是欢乐的海洋，那是胜利者的主宰，而自己却只是一个失败者，一个最后者。
其实，最先和最后相差无几，只是几秒，几厘米。可结果却截然不同。一样的付出，～样的汗水。在为胜利者欢呼的同时，请不要忘了那些所谓的失败者。为他们送上一个鼓励的微笑，一句安慰的话语，一张纸巾，一瓶水。
赛场上的每一位曾努力拼搏过的运动员，不管你是成功还是失败，是最先还是最后，请记住：你是英雄！
Youarehero！
教案 篇4
一、教学要求
1、知识与技能：
⑴借助拼音自学课文，了解课文的主要内容。
⑵了解文中所介绍的机器人的工作原理。
⑶大胆设想未来机器人的模样与工作原理。
⑷正确、流利地朗读课文
2、过程与方法：
通过自学，了解课文内容，明确文中的果园机器人的工作原理。
3、情感态度价值观：
通过阅读，激发学生对科学的热爱及探索科学的欲望。
二、教学过程
1、回忆上节课所学的电脑的神奇：
师：上节课我们学了《我家跨上了“信息高速路”》这篇课文，了解了网络这个神奇的世界，同学们，你们知道吗？电脑不但可以使我们跨上信息高速公路，还可以指挥机器人工作呢。
今天，我们一起来学习一篇与机器人有关的课文。（板书：果园机器人）齐读课题。
师：课文中写的机器人是怎样的呢？
2、自由读课文，标出自然段，读准字音。
3、指名读文，正音：
罢工：不工作，停止工作。
特殊：特别的，与众不同的。
师：课文共分为几个自然段？请几位同学来读。
师：刚刚同学们读了课文，那么课文中写的机器人是怎样的呢？（出示幻灯片）请四人小组讨论后，推选代表发言。
生代表自由发言，反馈。
师：刚才同学们的发言都很正确，现在老师把你们的发言归纳成几点。
（出示幻灯片）
⑴这种机器人适合果农，所以叫做果园机器人。
⑵这种机器人会摘果子，装箱，运送。
⑶这种机器人不用电，自己会充电。
⑷这种机器人只要“吃”树上掉下的果实，就会自己充电，不停地工作。
⑸当地上的水果不够“吃”时，它会听懂果农的指挥，摘树上的果子“吃”。
师：从刚才我们归纳的内容中，同学们了解到果园机器人有什么作用？能量来自于哪里？
板书：
作用：摘果子、装箱、运送
能量来源：“吃”水果──糖──电
4、播放课件：
师：同学们刚才我们认识了课文中的果园机器人，在现实生活中科学家们已经研制出许多不同类型的机器人，你们愿不愿意同老师一起走进奇妙的机器人世界？
（出示机器人幻灯片）
师：同学们，机器人的世界是丰富的、奇妙的、多姿多彩的，你们愿不愿意当个小小发明家，设计你想象中的机器人，让你的机器人也能走进那奇妙的机器人世界中去？
生：愿意！
师：请同学们在画本上进行设计。
5、学生动手设计机器人。
（出示幻灯片小小发明家）
6、交流介绍，评价学生作品。
7、小结：
同学们，要做一个真正的有本领的发明家，让自己设计的机器人为人类服务，我们从小就必须要努力学习，刻苦钻研，相信在不久的将来你们的愿望一定能实现。
教案 篇5
教学设想
长期以来，中学师生对修辞的教与学更多地停留在辞格学习的狭小圈子里，这不能不说是一种忽略和遗憾。其实，现实生活中的语言运用实践，为更好的达到我们的目的，我们都或有意或无意的对语言材料在进行选择、调整和组合，而这些都是在进行修辞活动。所以说“修辞无处不在”。
本课设计思路主要是就是以对大修辞概念的认识为纲，串起学生在日常生活中接触到的使用修辞的各种场合，让学生了解语言运用其实可以更美的，更有效的。
教学目标
1、积累·整合：
积累教材上介绍的修辞手法，并能够辨识、归类，使学生树立“大修辞”观念。
2、发现·创新：
发现生活中成功的修辞现象，引导学生体会选择、锤炼词句的妙处，体会到修辞在生活中的运用无处不在，并能尝试着有所创新。
3、应用·拓展：
体会中国语言的奇妙，在广泛的语言实践中应用所学修辞手法，并努力使之达到更好的表达效果。
教学过程
一、导入
1、从一幅对联的修辞运用引入课题。
2、引导学生谈谈他们所了解到的修辞现象。
指出：这些修辞手法严格的说应该叫做修辞格，并补充学生没有讲到的修辞格。
3、修辞是一个选择过程。──张志公
修辞原是传情达意的手段，主要是为着情和意。修辞不过是调整语辞使传情达意能够适切的一种努力。──陈望道
二、梳理与探究
1、修辞格和修辞的概念有何区别？教材如何给修辞下定义的？
2、修辞分哪几类？
3、语音修辞的梳理：
什么是语音修辞？富于节奏，语音和谐
有哪些手段？对偶、联绵词、叠音词；平仄变化；押韵；排比、反复、回环等
4、语音修辞的探究：
⑴ 轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。
⑵ 晶晶亮，透心凉（雪碧饮料广告）
⑶ 她彷徨在这寂寥的雨巷／撑着油纸伞／
像我一样／像我一样地／
默默彳亍着／冷漠，凄清，又惆怅。
5、词语修辞的梳理：
什么是词语修辞？
词语的选择与锤炼。
有哪些手段？
炼字；词语超常搭配；比喻、借代、比拟、夸张、通感、双关、仿词、婉曲等等。
6、词语修辞的探究：
⑴ 提着昨日种种千辛万苦，向明天换一些美满和幸福。──周华健
⑵ 12月份，西双版纳还是秋高气爽的季节，大兴安岭早已草木皆冰了。
⑶ 生怕离怀别苦，多少事、欲说还休。新来瘦，非干病酒，不是悲秋。（李清照
三、拓展与应用
1、阅读下面文段，分析：各句分别运用了哪些修辞方式？
①张家界绝对有资格问鼎诺贝尔文学奖，假如有人把她的大美翻译成人类通用的语言。②鬼斧神工，天机独运。③别处的山，都是亲亲热热地手拉着手，臂挽着臂，惟有张家界，是彼此保持头角峥嵘的独立，谁也不待见谁。④别处的峰，是再陡再险也能踩在脚下，惟有张家界，以她的危崖崩壁，拒绝从猿到人的一切趾印。⑤每柱岩峰，都青筋裸露、血性十足地直插霄汉。⑥而峰巅的每处缝隙，每尺瘠土，又必定有苍松，或翠柏，亭亭如盖地笑傲尘寰。⑦银崖翠冠，站远了看，犹如放大的苏州盆景。⑧曲壑蟠涧，更增添无限空蒙幽翠。⑨风吹过，一啸百吟；云漫开，万千气韵。
2、任选其一，完成下面练习：
⑴ 元旦将至，请你以祝福新年为主题，充分运用修辞方式，为你的亲朋好友写一则短信或贺卡。
⑵ 如果你是某粉笔产品的代言人，请你为粉笔设计两句广告词。