小学语文教研活动方案

小学语文教研活动方案优选。

小学语文教研活动方案 篇1

一、指导思想

指导临时教师和在职语文教师的教育教学能力，培养教师。所以，我校语文教研组决定开展学习金银小学龚毅老师的成功教育教学经验的交流活动，学习吸收他们先进的教育教学理念，并邀请福田教管中心夏云芝老师为本次教研活动作指导，为了保证该活动圆满的完成，特制订以下方案。

二、参加教研月活动人员

组长：陈祖安校长（负责与金银小学的综合沟通）

组员：夏云芝老师（负责指导本次活动成果的评审）

龚毅先生（负责三年级观察班和微讲座）

夏国强主任（负责安排我校教师上课时间）

组员：万玲、谭开芳、曾庆艳、吴明平

三、活动时间

2017年3月30日

四、活动方式：

采用“请进来“的方式，我校语文教师观摩龚老师上课、说课。并由龚老师开展微讲座——《如何上好一节语文课》。但是，我们学校的老师们上课，认真听取夏老师和龚老师对自己班级的评价。

（课堂教学设计与教师课堂效果评价）

五、上课时间安排：

9： 王玲（六年级语文）一班；

9： 谭开芳老师（语文一年级）50（第二节）；

10： 50岁（三段），曾庆艳老师（四年级语文）；

13： 吴明萍老师（五年级语文）10人（第四节）。

14：龚毅先生（三年级中文）。

五、活动要求：

1我校教师应以积极、认真、谦虚的态度学习，注重**科目的教学方法。在语文教学中要注重听、说、读、写能力的培养，吸收他们先进的教育思想和教学方法。

2.教师应事先准备好相关问题，以便专注于交流和针对性。提高交流活动的效率，为提高我校语文教学的绩效打下良好的基础。

六、活动后上交的材料

上课课教师的“三课”材料，一式二份上交教务处。

塘坊小学语文教研组

2017年3月29日

小学语文教研活动方案 篇2

地点：三合镇中心小学三楼多教室

参加人员：欢迎语文教研组领导参加。

活动过程：

（1）听课

五年级语文17《长城》第一课时

（2）研讨之一

主持：李**

围绕“课堂提问的有效性”这一主题对陈文利老师的课展开讨论；（见附件）

主评：吴春泉

（3）研讨之二

主持：吴春泉

本学期重点学习与三合校区教学指导相关的校本教研内容；（见附件）

各教研组对照要求自查。

（4）研讨之三

主持：张娉婷

围绕“教研组校本教研活动的有效性”进行研讨。（见附件）

附件1：三合校区青年教师报告课经验

刚才，看了青年教师的一些反思，感触颇深，对教后反思，尤其是参加活动之后再去反思自己的课堂教学，定然会反思深刻，收获良多，毕竟教学相长，对于一次大型活动，我是这么认为的:1.教学反思，尤其是教后反思，既要反思成功点，更要反思失败处，而且要分析失败因，方能对症下药药到病除；2.

领导，专家和同伴的观点意见和建议应认真对待，好好反思，但不一定都对，要善于拿来，有则改之，无则加勉，更为关键的是能在自己的课堂教学实践中，在别人思想的引领和碰撞下，逐渐建构起自己的教学思想，正因为如比，自己才会在不知不觉中成长；3.叶澜教授曾说，一名教师写一辈子教案成不了名师，但如果能坚持写教学反思，三五年内就很可能成名师，正因为如此，我希望我镇青年教师能重视写教学反思，不仅仅是认真反思自己的首次汇报课反思，更要重视和坚持平常的教学反思，把教学反思坚持到底，相信你会收获满满！

另外，付俊老师的课后反思我十分不认同，尤其是反思不足处的之2和之3，切忌人云亦云，一边倒式，观点不一定是方向，正如鲁迅在《坟》文中提到亮色，我十分赞同，其实我在评课中的那一番话也是在为付俊老师的课定调:一堂值得学习的好课，虽不乏不足之处，但若坚持如此教，定然能出好成绩，并非如有些人所言：只适于公开课，不适用于考试。

此大错特错也，两者任何时候都不会是矛盾对立的，相反是相辅相成缺一不可的，更何况对低年级学生而言，培养学生学习兴趣首当其冲，付俊老师能在此陌生课堂，一节课时间调动学生学习兴趣，让全班学生个个勇跃参与，不能不让人竖起大拇指！

附件2：三合校区校本教研活动备案要求

校本教研活动是提高教师课堂教学效率、促进教师专业发展的重要途径和有效方法。校本教研活动要有学期活动计划和分教研组活动计划、做到定活动主题、活动内容、活动形式、活动时间、活动地点、承担人、督办人，同时要按计划扎实开展才会有效。针对检查中发现的普遍问题，现将该镇中小学校本教研活动记录规范如下：

1、 时间、地点、主持人、记录人填写完整，不得遗漏。

二、到会教师名单栏由参加活动的教師、领导自己签名，未到教师和迟到教师可由记载人如实备注。

3、 教研活动一栏有两项需要填写：

1、活动主题：切入点要小、就是同学科教师感兴趣、研究有价值有效果、针对性强的主题，绝非我们上课的题目，如如何上好语文复习课、试卷评讲课的有效性，激发学生学习英语兴趣的方法等等。

2过程设计：三种常见的校本教研活动过程设计模式如下：

（1） 基于课例的校本教研活动过程设计（最常见的一种）：基于课例的校本教研活动过程设计（最常见的一种）：基于课程案例的校本教研活动过程设计

（一）教师围绕某一主题上《 》课，全组教师听课；

( 二)执教教师课后反思；

（3） 同侪支援（同侪老师围绕活动主题听课、评课）；

（4） 专家指导（学科带头人、教研组长、教学主任、教学副校长等）负责专业指导；

（5） 领导讲话（校长、副校长、上级领导等）参加活动。

（2）《学课标》等研讨主题类校本教研活动过程设计：

（一） 主讲人主讲《 》内容

( 二)参与教师围绕活动主题内容交流；

（三）专家或领导总结发言；

四）参与教师撰写整理交流材料。

（3）集体备课活动过程设计：

（一）主备人发言；

( 二)参与教师围绕集体备课内容交流意见和建议；

（三）专家或领导总结发言；

（四）参与教师撰写整理交流材料。

四、教研活动过程记载：

1、不要把教研活动过程记载栏与第一面的教研活动设想栏混为一栏，应各自单独填写；

2、教研活动过程记载栏填写要与活动过程设计的环节一致，活动过程设计的环节就像会议的议程，教研活动过程记载就像是把每一个议程的内容摘要记录下来；

3、记录时要重点、详细记载同伴互助、专家引领的内容，摘要记载其他环节内容，主持人要注意引导发言教师紧扣活动主题交流，切记不扣主题、面面俱到或虚话套话一大堆却没有意义。

五、教研活动成果资料栏：

1需要填写教研活动成果目录或者内容的；

2、还要把教研活动成果资料粘贴在教研活动成果资料栏的这一面，并且粘贴的资料还要便于查阅，如果较多，也可单独装订备注在此栏。

六、校本教研活动反思栏：由教研组长反思，可反思这次活动的成败得失或启示，也可安排下次连续活动的改进策略但必须是围绕一个活动主题的多次研究等。

7、 校本教研活动的检查记录：最后一个方面，应纳入每月定期的教学检查，并有检查、记录和评价。

以上要求，请各校认真组织教导处领导和教研组长学习，并对本学期的校本教研活动记载进行整改规范，以后记载必须按此要求记载。

附件三：切实开展校本教研，促进教师专业发展，努力建设优秀团队

充分发挥教研组和备课组的作用，提高教研活动的实效性，提高教学质量。明确教研组长备课组长的职责。教学科研活动要与学科合教学实践相结合，注重活动的实效性。

注意资料的积累和整理。学期末，将对校级和县级先进教研组进行考核。

1．发挥好备课组长的作用

（1）语文备课组长于开学后一个月内，组织自己年级的语文教师，在已备课的基础上，罗列清楚每篇课文及单元的知识点，其实就是从这册书的每篇课文的字音、字形、课文内容把握、必要的课外拓展角度去整理，这是本学期的重点工作。

（2） 每周组织备课活动。

具体要求：

a.开学前组织教师学习《新课标》，学习整册教材，研读教材，明确一学期的教学目标，集体讨论制订教学计划、备课组活动计划。

b、 开学前组织教师备课2天，准备一周的教学内容。

c、 每次备课活动前，备课小组组长确定备课内容和主题。组织好教学预案的交流、讨论。

（3） 组织本年级的期中教学质量分析会和期末复习小组讨论活动，做好资料的印制和发放工作。

（4） 协助教研组长开展校本教研活动和主题研讨活动。

2．发挥好教研组长的作用

（1） 领导教师开展校本教研活动和研讨活动。

（2） 组织教师开展课堂教学的有效性。

（3） 主题教研活动每两周举行一次，充分发挥骨干的带头作用。

（4） 做好教学案例、教学反思、学生优秀作文的收集整理。

（5）做好传帮带的作用，指导、检查组内教师的课堂教学以及教学常规工作。

小学语文教研活动方案 篇3

课题研究方案及实施计划

一、研究背景

我们平时外出听观摩课、评优课等公开课，只要是涉及阅读教学的，执教者都讲得是第二课时，几乎没有人去讲第一课时。平时阅读教学报刊杂志，也会发现无论是专家学者、特级教师还是一线教师，也很少有人对进行语文第一课时的教法进行指导与研究。“第一课时”在语文教学中被忽略了，成了被遗忘的角落。

在学校里，我们经常听课推门，发现了一个奇怪的现象，老师看到有人听课，大多是第一堂课。问其原因，可以回答：第一节课课时好！

而且教学方法从一年级到六年级都出其的相似：先创设情境导入新课，然后把课文读正确、读流利，教学生字新词，最后说说课文的主要内容。几乎每一篇课文的第一节课都是这样的。从长远来看，学生不用听就能猜出老师要做什么。

不同的教师，不同的课文，不同的学生采用相同的教学方法。这种长期的、僵化的第一课时教学使教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣，甚至消磨了学生进一步学习课文的热情。

基于以上来自实践的思考，为了全面提高阅读教学的有效性，我们决定进行关于“小学语文阅读教学第一课时”教学方法的研究。

二、研究目标

1、通过本课题的研究和实践，希望能够改变当前语文课堂教学中第一课时存在的弊端，探索有效而又具体的第一课时的教学方法。

2、通过本课题的研究和实践，希望能够促使大新教办全体语文教师学习新的教育教学理论，学习知名教师的典型课例和相关理念，并在教学实践中不断探索，提高教学水平，增进科研意识与团结协作精神。

3、通过本课题的研究和实践，希望能增加第一课时的“含金量”，突出学生的主体地位，激发学生主动参与的意识，在扎实教学的基础上不断创新，使学生的知识和能力在原来的基础上有所提高和发展，并能在第一课时的教学中也品尝到语文学习的趣味性。

三、研究方法及内容

（一）理论学习

1、各校教研组集体组织教师学习关于“阅读教学第一课时”的理**章，教师个人也要借助网络或教学报刊自学相关理论实践文章，教研组做好学习记录，教师个人做好学习笔记。

2、进行知名教师有关“语文阅读第一课时”的教法研究，通过**教学光盘、研读教学设计、课堂实录等方法，找到特级教师教学“第一课时”经常采用的方法。

3、理解、内化、特级教师的教学方法及相应的教学理念，通过集体交流、撰写学习心得等形式促使自己进一步思考与研究，从而为我所用，形成自己的理论支撑。

（二）课堂实践

把平时的课堂实践与集体备课、同课异构和优质课竞赛相结合，努力使“阅读第一课时”具有以下特点：

1、教学具有实效性

研究语文“第一课时”的教学采取哪些方法更加有利于学生的学习，更加有利于教学目标的达成，更加有利于体现教师对教材正确的解读和把握能力，增强教学方法的实效性。

2、教学具有情趣性

研究如何在引导学生学习生字新词，练习把课文读正确、读流利，以及对文本进行初步理解的过程中，通过巧妙的设计再现文本情境，激发学生学习课文的热情和欲望，使学生对学习第二课时产生强烈的阅读期待。

3、教法具有灵动性

研究如何在增强“第一课时”实效性与情趣性的基础上不断创新，，使“第一课时”成为充满智慧与思维含量的具有灵动性的课堂。

（三）经验总结

各校教研组鼓励教师在实践过程中把自己的成果形成文字，与同行交流，及时开展各种总结工作。

四、研究计划

本项目研究周期近一年半（2011年3月至2012年5月）

（1） 在研究准备阶段（2011年3月），讨论制定项目研究计划，各学校教研组组织教师学习计划，明确任务。

（2） 在理论学习阶段（2011年3月至2011年9月），学习并掌握相关理论，为研究做好准备。

a、六月份，各校教研组组织教师集体学习相关理**章一次，**教学光盘一次，并结合自己平时上第一课时的方法做好交流与议课活动。

b、七八月，教师个人自学相关文章或借助网络进行自学，做好学习笔记并在开学前每人写一篇学习心得上交教研组，教研组依据写的情况进行“优秀心得体会”的评比与交流。

（3） 在初步探索和课堂实践阶段，从理论学习和课堂实践两个方面进行研究。

我教为了加强各校之间的交流互动，达到共同提高的目的，此阶段计划每个学校主办一期，以各校教研组为单位进行探索与研究，其它学校教研组进行网上协助与交流互动。可按以下步骤进行研究工作。教师个人课堂实践——教研组集体备课或同课异构——“阅读教学第一课时”优质课竞赛。

（4）深入研究阶段（2011年3月—2011年9月）深入研究语文“阅读教学第一课时”的教学方法，进行各校之间的观摩课与送课活动，并同步进行课题研究个人经验总结，形成自己的思考及理论。

（5）总结验收阶段（2012年5月）对课题研究进行全面总结，整理研究成果，进行结题汇报，表彰教科研先进集体及先进个人，为下一轮研究提供指导和借鉴。

五、研究组织机构

柏坊镇中心小学研究领导小组

组长：王晴生

副组长：欧华伟尹启辉何若松

吴震胡怀湘曹金宝

成员：阳礼成尹长华李红星

吴小军唐衡生刘志华

刘娟吕贻英阳银杏

尹亚丽吴敏辉曹菊英

六、成果呈现形式

通过一年半的研究和实践，希望在课题组成员的共同努力下，取得一定的理论成果和实际效果。

1理论学习材料和集体学习记录

2、个人学习笔记或学习心得

3、课题研究活动记录

4课堂教学观察与评价活动，典型课堂范例

5教师个人研究工作总结及各学校教研组实施阶段总结

6经验总结或收集、教学案例与反思、优秀教学设计等。

7、研究报告

附：课题研究奖惩机制

1方案一经讨论通过，教研组必须严格按照计划规定的时间和内容开展研究工作。

2教研组在研究过程中要团结协作，加强沟通与沟通，及时收集整理资料，认真进行阶段总结

三。各学校要全力支持教研组的科研工作，在财力、物力上给予最大支持。

4教育办公室对各校教研组的科研工作进行检查、考核，并将检查结果纳入学校工作考核。

5项目结束后，将召开总结会，交流经验，表彰教学科研先进集体和个人。

6对不认真开展科研工作或工作过程拖沓的学校，将给予批评，并从学校工作考核中扣除相应分数。

小学语文教研活动方案 篇4

（注：小组成员每天应及时登陆中心教研组小组，接受信息，积极参与讨论。时常教育社区，参与论坛。）

三。中心教研组要制定小学语文学科中心教研组活动计划，制定具体可行的工作计划。

4小学语文学科中心教研组每月至少开展一次活动。

5、每次学科中心教研组活动均要有通知、参加人员登记表、活动纪实、过程材料（音像资料）、活动总结、提交主管领导批阅并整理归档。

6每年由教研人员主持对学科中心教研组全年活动进行详细总结。

7、每年年末，根据学校制定的《大同镇小学中心教研组活动考评细则》，由教研员首先自评然后由主管领导对该学科中心教研组活动情况作出客观而中肯的评价。

四、工作要点

1、认真学习，促进教与学的有效。

（1）坚持定期开展集体教研，通过组织学习与组内交流座谈相结合的形式，组织教师学习有关新课程实施的书籍等相关资料，促使教师将日常的问题通过思考转化为研究的专题，研究课改中的教学教法，不断提高教师的素养，引领课堂教学，着力提高教学质量。

（2） 教学研究应与教学实践和教师培训相结合，丰富教学研究内容。学习其它学科优秀的教研经验并学以致用，发挥全体语文老师的教学智慧，围绕学校教学研究的重点分级研讨，教研做到有问题、有设想、有过程、有记录、有成果，提高语文科校本教研的实效性。

2以课堂教学为中心，扎扎实实地开展教学研究。

（1）结合日常的“备课、上课、作业批改、辅导学生、质量检测”， 深入研究教材，钻研教法、学法及作业设计，及时做好教学反思，促使教师在日常教学中落实课标、用好教材，提高课堂教学的实效性。

（2）重视师范课的案例研究，加强对课堂教学效果的研究。认真落实组内常规听课、评课活动，利用“常态课”、“研讨课”、“示范课”、“展示课”， 思考、研究常态教学过程中的问题，把学科教研、校本教研以及教师培训有效地融合在一起，在日常的教学中坚持不懈，不断磨练，提高教学技艺，形成常态教学模式，实现课堂教学有效、高效。

（3） 以课堂观察为切入点推进教学改革。教学质量的提高在于将每一个师范班、试验班和教师的研究课题结合起来，反映研究过程和结果。根据学科特点、班级特点和教师研究课题，确定观察点，积极开展课堂观察活动。

在实践、反思和在实践的过程中，我们应该行动起来思考，思考和行动。通过课堂观察发现问题、研究问题，提高课堂教学的有效性，促进教师向“研究型”教师转变。

3.注意教师的专业发展。

（1）结合镇县开展的教师基本功比赛，充分发挥科组“合作共进”的精神，动员全体教师参与活动的全过程，促使教师加强合作、互相启发、互相研讨和学习，使得“一人参赛，人人有收获”。

（2）结合镇县开展的教师技能大赛、常态课例研究、优质课评比等活动，促使教师将日常的问题通过思考转化为研究的专题，多反思、多交流，推动课堂教学研究的深入和教师教学能力的提升。

4学科引领，以科研促教学，深化课堂教学改革。

（1）坚持做好课题的管理。将课题研究与青年教师培养相结合，以科研促教学，深化课堂教学改革。

（2）积极开展小课题研究。本学期，组织教师个性化小课题申报立项。要充分发挥骨干教师或合作小组的作用，广泛开展教师小课题研究，促进教师专业发展。

首先明确教师开展小课题研究的目的性，是促使教师养成科学的思维习惯，提高自身的研究能力与水平，提升自己的成功经验，改进自己的教育教学工作，使之逐步形成教育教学个性化的风格。其次，引导教师做好小课题的应用

如：从教师自身教育教学的困境中寻找问题；从具体的教学情境中捕捉问题；在与其他教师的沟通中发现问题；从学生的课余生活中寻找问题。②填写课题申报材料。

③ 学习和交流前两期教师小项目的经验。将课题研究与教学实践相结合，进一步促进教师教学水平和教学质量的提高。

五、工作措施

1、为使小学语文学科中心教研组活动得以扎实有效地开展，真正起到“研训一体、定向培养、以点带面、城乡互动、均衡提高”的目的，制定行之有效的活动方案和活动计划，并把方案和计划**给每个成员，使组内全体成员明确活动目的和方法，以及自己在每次活动中应承担的任务、发挥的作用。通过方案和计划安排，明确活动内容，确保活动有序有效。

2、中心教研组活动以教师们在教育教学中存在的实际问题为主题，开展有针对性的研讨**活动，以团队优势破解困扰教育教学的瓶颈问题。

组内成员可以收集本校或其他学校小学语文学科困惑教师们的问题；教研员也要在调研听课中做个有心人，善于捕捉我镇小学语文课堂教学中存在的各种问题，提炼出带有普遍性的问题。两者的结合是**教研组活动的研究内容。

活动前一至两周，组长把要研究的问题下发给组内每一位成员，成员根据内容准备活动时自己参与的内容。

3、适当时机，召开学科中心教研组活动研讨会，分析现状、总结经验、解决问题，以求得教研工作“研究、指导、引领、服务”的最大实效。

4教研组每学期对全体成员的教研工作进行考核，奖优罚劣。优质课评选分校赛选、集中展示

6、活动安排

小学语文教研活动方案 篇5

几年的教学实践，不断地研究与改进，“控制自学”教学模式的五个环节逐步完善，形成了一个整体的循环。但在具体的课堂操作中，总会有或多或少的细节。本学期的主要目的是解决这些问题，创新教学模式。

为确保本次活动的有效开展，活动计划如下。

一、指导思想

以课程改革基本理论为指导，以“坚定不移沿着海格小学教学模式改革实验道路前进”为主题，围绕语文学科“控制自学“教学模式实验研究工作的中心，按照求实创新的基本原则，采用校本教研行动研究的基本方法，以“控制自学”教学模式中解决学生提出的问题以及教师预设的问题为重点，从而使学生掌握解决问题的方法，以提高解决问题的能力。

二、活动目标

1、结合前几次听课活动研究的结果，学生已经初步学会提出问题，并且会进行问题的筛选，质疑能力有了进一步的提高，本学期主要是初步完成“控制自学”教学模式中培养学生解决问题的能力有效方法的初步验证工作。

2学会在校本研究中运用行动研究的基本方法。

三、活动原则

1、全员参与原则。语文教研组全体成员参加，学校领导以教为主，积极邀请其他教研组教师参加。

2、注重过程原则。活动要注重效果，注重备课、讲、听、评课的过程。组内教师要按照活动方案做好参与集体备课、说课、听课和课堂教学评价和反思，提炼经验，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，提出改进措施。

3、实事求是原则。班级评价活动要立足实际，围绕研究问题，不说例行公事，直入主题，相互学习，共同提高。

四、活动要求

1、上课教师要提前三天提交教学设计（其中包括“导学案”）。组内所有教师搜集培养解决问题能力的方法，经过集体讨论，根据即将教授的课文内容和学生的实际情况，确定方法，最后组内通过，必须经过各级领导审批通过，再授课。

2小组教师要积极参与集体备课、讲、听、评活动。

小学语文教研活动方案 篇6

溪口中心小学2010-2011学年

校本培训教研活动方案

主题：结合课程改革的教学实践，优化教师的教学行为，提高课堂教学质量。

学校成功的内在机制在于建立高水平的教研组。开展“以校为本”的教研活动，把教师的教学实践与教学研究，培训有机地融为一体，是提升学校的教研水平，促进教师持续发展的有效途径。新课程实施以来，我校提出了校本教研的新思路，探索理论与实践相结合，即结合课例开展校本教研。

引导教师反思自身的教学实践和身边的教学现象，使校本教研植根于师生的日常教学活动中。它还为教师和学生的日常教学活动服务。形成自我发展、自我完善、自我创新的内在机制，使学校真正成为学习型组织。

一、成立校本培训组织机构

组长：陈群德

副组长：张晓强

成员：廖占勤、傅文林、张团、杨晓松、黄志强、李濂旺

2、 要加强教研组建设，充分发挥教师智慧。

结合教学科研活动，研究相关理论，研究教学案例，制订和交流课堂教学改革的具体措施。以日常教学为出发点，发挥教研组教师的群体智慧，重新审视教师的课堂行为。逢单周进行语文教研组活动，双周数学教研组活动。

每月举行一次的业务理论学习。它强调教研行动研究，注重教师个体和群体的反思，促进教师专业发展。在二期课改背景下，我们明确了教学上的努力目标，加强学习，理念领先，加强对现代教育信息技术的运用，追求教学情感化，充分体现人文精神，加强教学方法的创新，注重对学生情感、态度、价值观的引导和培养，追求课堂教学高校优质。

3、 要努力培养教师教学行为的反思意识，提高教学反思能力。

加强反思性教学是优化教师日常教学行为的重要手段。我们溪口中心小学从04学年开始课后教学反思，要求每位教师坚持每周写一篇关于自己在教育教学实践中的反思文章，记录自己教学中的得失与分析，每周一上午统一上交教导处，由教导处负责批阅检查，并且在教师会议上进行点评。经过一年多的实践，教师们形成了及时反思教学的良好习惯，取得了良好的效果。

4、 立足课堂教学，落实课程改革理念。

立足课堂教学实践，把新的教学理念体现在日常教学的每一堂上，逐渐成为教师的一种自觉行为，从而提高课堂教学的质量。我校从04学年开始实行教师上教学实践课制度，每位教师每学期必须上一堂教学实践课，围绕自己期初制定的教学研究目标进行研究和探索，并在实践课上展示自己的研究成果。每节实践课提前宣讲，邀请教师听课，课后进行评价。

需要客观地评估优势，问题，改进措施和努力。经过两年多的实践，教师的课堂教学水平得到了不同程度的提高。

5、 以优质班级**为切入点实施行动研究。

校本教研只有在课堂上全面实施，成为一个天然的实验室，才能获得新的活力。从而焕发蓬勃的教研生机。我校十分重视教师在“做中学”，以优质课**为突破课，搞课例研究，以课例展示理念，让理念回归课堂。

基本形成了研究课中“教师个人反思十交互式评课”的模式。学校开展自荐录象课、亮相课、展示课、汇报课、示范课等模式，开展优质课**，实现行动跟进，为教师架设战士自我的舞台。使校本教研活动渗透到活动过程中，成为教师提高专业素质的熔炉。

因为我们认为，只有高校优质的课堂教学，才能给教师和学生留下较大的发展空间，是减轻学生过重学习负担，实施素质教育的必要条件。

6、 校际联动，利用优势资源，提高教师整体水平。

我校与实验小学于2007年正式结对，到目前为止，我们已经开展了实践性的教研活动。具体做法是：邀请县实验小学语文特级教师游增良作小学生习题专题报告；邀请实验小学优秀青年教师来校示范班学习。

实验小学与溪口中心小学多次开展语文、数学、综合实践等方面的联合教研活动；本学期开学初，又将部分教师送县城东小学进行教学交流，到我县优质小学取经。教师们就教材分析、教学设计、教学方法、学习指导等问题进行了交流。通过这些双向活动，教师收到极大鼓舞，青年教师受益匪浅，教学专业能力迅速提高。

附：校本培训行事历

注：本次培训活动的安排可根据校中心工作情况临时调整。

溪口中心小学

2010、09

小学语文教研活动方案 篇7

探索三维目标的达成策略

——ⅹⅹ市实验小学语文大组

活动背景：

新课程改革以促进学生的发展为目标，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体。但从阅读教学的现状看，我们发现大部分教师能准确把握一堂课的教学目标，但在具体实施的过程中，课堂上往往会出现这样几种情况：有的受传统教学的影响，还是以知识、技能目标为主，至于过程与方法、情感等目标能意思就意思一下，实在不行就毫不犹豫地丢掉；有的教师简单地将三个维度的目标叠加，或机械地划分总体目标；也有的教师为了纠偏而忽视知识与技能目标过于关注过程与方法、情感等目标，结果使学习策略和情感态度价值观都失去了语言依托与凭借，给人以华而不实的感觉。

基于此，我们小组确定本学期的研究与训练主题为：探索实现三维目标的策略。

一、吐故纳新，充实内需——在学习中丰盈

1、重温“目标观”的有关观点和内容，结合语文组省立项课题确定本学期研训活动主题方向。

学期初，教研组针对课堂中落实教学目标存在“费时、机械、分散”等现象，及时召开全体教师会议，复习巩固了《课程改革与学习主题构建》中目标观的有关内容，结合语文组开展的《小学生课外阅读环境优化研究》这一省级立项课题研究现实，从目标观研究入手展开本学期的研训一体化主题活动。

2.收集和学习相关的理论材料，并写下学习经验。

各年段组长有目的、针对性地收集筛选有关“目标观”的资料，如《谈九年义务教育语文课程标准中课程目标的变革》、《如何实现三维目标的和谐统一》、《开发教学资源，促进目标整和》、《小学语文教学目标与目标教学研究》、《让语文教学奏响和谐的乐章》等十多篇文章，组织年段教师认真学习，并通过年段轮阅等形式加以充实，达到了信息资源共享，并为老师提供了一个导向作用。通过互动式的学习，老师们重新审视了以前的课堂教学，纷纷撰写了学习心得。如王芳英老师的《夯实课堂教学，落实三维目标》、戴惠兰老师的《让新课程的课堂“瘦”下来》、葛建国老师的《谈创造性地使用教材》、李燕明老师的《从课外阅读谈目标整合》等体会文章，都对达成教学目标的途径提出了自己独到的思考和见解。

三。重点讨论、交流和确定本学期研修活动的主题，明确活动形式和过程安排。

在小组讨论中，我们提出了以下几点看法：

△在课堂教学中，要围绕主攻目标展开，并能串联，教师在把握文本重点、难点、关键点的基础上，应将目标群进行结构化组合。

△在达成目标的过程中，教师要根据学情的变化调整教学方式，使结果更接近教学目标，提高教师对目标设计的驾驭能力。

△学习者存在着学习水平的层次性差异以及不同层次学生对目标的适应性不同，学习目标应有内容、层次的分解，并有效整合，实现教学的有效性。

我们经过认真讨论，最终确定本学期研究达成三维目标的教学策略和操作方法，即如何正确把握语文学科教育的特点，积极倡导自主、合作、**的学习方式，如何将三维目标融为一体、整体实践，体现出课堂教学的层次感、立体感、飞跃感，以及灵活、扎实、创新等特色。

2、 实践探索，场景重构——在案例研究中成长

1、理论是基础，实践是关键。然后每位语文教师围绕主题完成个性化教学设计，并根据设计进行教学实践。为了突出重点，避免方方免面，语文组确定低段侧重于词汇教学的有效性，而高段则侧重于情感目标的实现。

并组织年级组内教师进行交互式听课评课，在听课过程中，我们发现有的教师有过程意识，但“过程”展开不充分，不到位。因此，语文组要求每位教师根据典型案例写出教学反思。

[案例情境一]：

如何让低段词语教学更有实效

——《从现在开始》一课词语教学片断设计

教材内容：

第一个上任的是猫头鹰，他想到自己成了“万兽之王”神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事。”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜，一个星期下来，动物们都叫苦连天。

词语教学重点：落实“神气极了”、“议论纷纷”、“ 叫苦连天”这三个词儿，能正确读词，理解词意通过本课学习能恰当运用！

第一次教学：

1展示课件的第二部分。学生可以自由练习阅读，并且要求他们通读。

2、 指名检查朗读的第一层面——读通情况。

3、 随机用换词的方式理解“神气极了”即“得意极了”的意思，在此基础上请学生读出猫头鹰神气的感觉。

4小动物听到猫头鹰的命令后会说什么？以这个问题为抓手理解“议论纷纷”这个词语的意思。指名学生回答后，教师小结：

刚才大家有的这样说，有的那样说，你说一句我说一句，用课文里的一个词就是——“议论纷纷”。

5、 虽然小动物们都不怎么愿意，但还是照“猫头鹰大王”说的那样去做了，结果小动物们都怎么样啦？（学生回答：他们都“叫苦连天”，教师追问，“叫苦连天”就是什么意思呀？

他们会怎么叫苦呢？）

6、 有感情朗读全小节。

教后自我反思：

虽然这三个词语在本节教学中得到了充分的重视，但上下来后总感觉词语教学比较单簿，不够丰满，似乎仅仅停留在理解词意这一层面上，学生的兴趣也没如事先想象的那么高涨。比如虽然通过换近义词的方式理解了“神气极了”的意思，但在朗读中学生却并没能很好地读出这种神气的感觉。原本设想的通过“小动物们会说些什么？

”“他们会怎么叫叫苦啊”这两个问题来带动对“议论纷纷”、“叫苦连天”这两个词的理解，学生的反应也是平平，回答大同小异，基本上都是“那怎么行啊，我可受不了！”“我累扁啦，快来救救我呀！”此类的话。

[案例情境二]：

《自己去吧》识字教学设计

《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，学会了游泳；在妈妈的鼓励下，小鹰学会了飞翔。告诉小朋友要学习小鸭和小鹰，从小不依赖父母，自己学会生活的本领。在初次教学中，教师过于注重开掘蕴涵其中的人文精神和情感因素，而忽视了识字教学，只流于形式地在初读课文后让学生自由读生字卡片、开小火车认读生字，然后就进入到了课文的阅读理解阶段。

课尾也只安排了一个简单的生字书写。结果整节课学生生字没学好，课文也没读好，课上完，还有部分孩子连课文也读不通。

教师反思：师自是低年级教学的重点。反思以上的教学，我意识到我并没有把识字教学放在语文的低水平上，把识字环节当成一种摆设。

其实，汉字的熟识是需要一定时间的，而课堂教学是学生识字的一个重要阵地。如果教师不能让识字教学在课堂上占有一席之地，只会加重学生的课外负担，无形中给学生造成一种学习压力。学生兴趣丧失不说，识字教学、阅读教学效率的提高也无从谈起。

这就要求我们教师一定要在思想上给予识字教学足够的重视，保证在课堂上留出足够的时间，不让识字教学仅仅像跑龙套一样走过场。

此外，教师在初读后就直接把生字孤立地拿出来认读，人为地割裂了识字与阅读的关系，使识字游离在阅读之外，致使收效甚微。教师应让生字在具体语境中反复重现，增加感知的强度，把认识生字与正确诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读。

2、在分头教学实践的基础上集中讨论，推选出年段最佳设计，形成每年段一篇优秀教案。分别为：郭昶的《布衣元帅》、葛建国的《一个中国孩子的呼声》、叶洁芸的《自己去吧》、邬燕娜的《畅游拼音王国》、杨雨的《从现在开始》、李春开的《可爱的小蜜蜂》。

3、重建教学现场。六个教学设计，新的一年组织教师备课，通过集思广益，进一步完善设计。执教教师带着思考，又重新调整了教学思路，进行了再一次的教学实践，全体教师听课。

通过对同一教学环节的比较，教师对实现目标的途径有了更清晰的认识。

附《从现在开始》词语教学片断再设计：

课前每位学生在胸前贴上自己喜爱动物的彩色**，教师胸前贴上了“狮子王”**。

师：(微笑着对学生说)小动物们，今天，我狮子大王召集你们来，是因为我年纪大了，想找个动物接替我的王位。你们谁能胜任“万兽之王”啊？

生：(个个热情高涨，十分高兴，小手高举)我来当，我来当!

师：我宣布：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林的新领袖。猫头鹰先来当吧!

(课件出示：看图体会猫头鹰“神气极了”的样子)

s： 我看见猫头鹰王挺胸抬头，好像很骄傲。

生：我看到他眼睛瞪得老大老大的，张着翅膀，好像很威风！

师：你能学学猫头鹰当“万兽之王”时的神气样子来读读猫头鹰的话吗？注意把感叹句的语气读出来。

生：(一边演一边读)拍着胸脯，读得活灵活现。

老师：小动物们，听了猫头鹰的话有什么问题吗？

生(贴公鸡图)：这怎么能行，我白天出来找虫子吃。

我晚上看不见东西。如果我没有东西吃，我会饿死的。

生(贴斑马图)：我喜欢白天出来跑步，晒太阳

晚上天黑，我不好活动呀!

生(贴兔子图)：我都在白天拔萝卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪儿去呀!

……老师：把你的烦恼告诉你的同桌，前后桌

(生七嘴八舌，说个不休)

师：你们现在就要在议论纷纷，一个星期下来，天天熬夜，你们又有什么想说的吗？

生1：三更半夜出来找吃的，冷得要命，我都三天没吃东西，快饿死了!

生2：黑夜里我都不能和同伴们玩游戏，生活一点意思都没有。

生3：猫头鹰，你可害苦我了；我白天睡不着觉，晚上没精力出来。我不能活这么一天！

师：对呀，你们个个都叫苦连天，你们觉得猫头鹰是合格的新首领吗？

生：不是

(学生有感情地朗诵第二段)

组内教师评析：

该教学设计的基本流程与第一次教学设计几乎是一样的，区别就在于在这一次的课堂教学中，教师在一开始上课时就创设了一个情境，师生共同带上头饰进行角色体验，教师由“教师角色”转换成“狮子大王”角色，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色，使每位学生都置身于课文所描绘的情境中，成了故事中的一员，有的成了憨态可掬的大熊猫，有的则是活泼可爱的小白兔，孩子们积极地投入了自己的体验，获得许多独有创意的感受。通过创设情境、看图说话、想象体验，教师巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词语，并开掘出了这几个词儿在本文中的丰富内涵，使词语教学更为立体化，语文课堂也充满了人文魅力。

附《自己去吧》第二次识字教学设计呈现：

一、看课文听老师讲故事（尽可能的让学生多接触文本，凭借语境，先从整体上认字。）

2、 自由阅读课文，圈出你不认识的生词。

3、 屏幕显示全文，学生交流生词。

例：生：“景”是我的新朋友。（鼠标点击，该字变红。）

师：“景”在课文中有个朋友是——

生：风——景

师：对，看清楚拼音，请孩子来读读。（多名学生练读，指导读准后鼻音）“风景”这个词语躲在课文的这句话里，你能把这句话也读正确吗？

（在语境中再次强化“风景”一词的读音，同时不落痕迹地渗透句子的概念。）

四、多形式巩固

1、 猜字游戏：教师出示本课全部生字，请一生闭上眼睛，教师任意点一个字，叫该生来猜，直到猜对为止。例：

教师点“景”，请到的学生则这样猜：是不是“x”？如果猜错了，其余孩子齐说：

“不是‘景’。”如果猜对了，则齐说：“对对对，就是‘景’，‘景色’的‘景’。

”2、 连线题：小动物找家

3、 书写指导

组内教师评析：字是在一定的“语言场”中产生的，脱离了“语言场”，字就成了“无源之水”、“无本之木”。在此案例中，教师把识字与生动有趣的课文内容紧密联系在一起，做到字不离词，词不离句，句不离段，识字的难度大大降低。

新词不再只是抽象的记忆。它们在语言中跳跃，在文本中流动，变得生动而富有活力。孩子们通过反复阅读，不知不觉把生字记住了，课文内容掌握了，情感渗透在其中了，字的音形义也和“语言场”融合了，识字的效率自然也就提高了。

小学语文教研活动方案 篇8

2015-2016学年下半年

兴庆区第二小学语文教研组

“以信息化引领课堂的智慧化”

教研活动过程实录

三月：1、全体语文教师学习《语文课程标准》及新课程教学理念。

2、学习本课题的相关文献。

3、总结以往的工作，对不利于学生发展的课堂口头评价现象提出针对性的改进建议，对已有的良好的课堂口头评价经验进行总结，并对今后小学语文课堂口头互动式评价提出策略性建议。

4、听专题讲座。

四月一日。教研组开展活动，讨论制定听力评课计划。

2独立学习新课程理论，互相倾听，评课，讨论研究过程中遇到的实际问题，并写出阶段总结。

3、听专题讲座并写出体会。

五月一号。分组开展教研活动。

2、 各组活动后写出心得体会。

3、 相互交流，取长补短。

六月一日。交流活动，总结成功与失败。

2整理自我反省文章和课后感想。

3、 撰写课题研究工作报告。

教研活动总结

新林第二小学韩国玲

本阶段研究以考察目前小学语文课堂互动式口头评价的现状作为**的起点，旨在通过调查当前小学语文课堂口头评价的现状，分析其特点，对不利于学生发展的课堂口头评价现象提出针对性的改进建议，对已有的良好的课堂口头评价经验进行总结，并对今后小学语文课堂口头互动式评价提出策略性建议。

发现问题是解决问题的先决条件，本阶段以“自我反思——同伴互助——专业引领”为核心要素，以理论学习、集体备课、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话等为基本形式。此外，对个别学生和教师进行了访谈，并以案例为载体，探索评价模式，通过一个个的案例分析，来发现我们在课题研究中的出现的问题，同时也能找到在研究过程中具有实效性的、可操作性的东西，使课题研究做到了“从小入手，探索共性，发现规律，形成模式”的研究思路。

活动期间，我校课题组组织了一次全校性的听力活动，通过这个活动我们可以发现问题，找到解决办法。制定了教师评价课堂观察表。观察内容主要分三大部分：

（1） 老师对学生正确答案的评价语言是什么？（2）对于学生的错误回答，教师是怎样评价的？（3） 在课堂上，教师评价的主要内容是什么？

问题是：（1）评价就是表扬。（2） 对学生的错误或不作准确判断或方式单一。

（3）评价层次较低。针对这些问题，我们进行有针对性的实验研究，反思和总结经验。

（1）营造宽松，平等，民主的课堂氛围，结合教学内容，加强鼓励，实行积极有效的激励评价。

营造宽松民主的考核氛围是实施激励性考核的重要前提。真正的教学过程应该是学习主体（学生）与教育主体（教师、环境）的互动过程。在宽松的环境中，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。

如果评价与教学内容有机地结合起来，语言就会更丰富、更生动、更有吸引力、更有吸引力。如在教师教学《一株紫丁香》时，有位同学读得很动情，他这样读到：“老师，休息吧，让花香飘进您的梦里，那梦啊，准是又香又甜”。

听了之后，教师发自肺腑地用充满诗意的语调说：“我的孩子，谢谢你，听了你的朗读，老师仿佛闻到了花香。”这时，全班同学都沉浸在师与生之间那种浓浓的情谊中。

通过孩子充满激情的朗读和教师充满诗意的评价，使孩子们感受到了诗歌的意境美，进行了情感熏陶，同时对朗读技巧也有所感悟。

有个教师教学《荷叶姐姐》一课，在识字方法的交流中，有个孩子指着投影说：“老师你看，这个荷叶就是‘伞’的‘人’字头，下面的小蜻蜓就是‘伞’的下半部，这一点一撇是蜻蜓的大眼睛呢！”教师马上评价说：

“你能运用图画想象识字，真是了不起，你看，（指投影）青蛙姐姐为你竖起大拇指了。”这样，充分挖掘了教学资源，在对学生识字方法的评价中，营造了和谐氛围，也渗透了学法的指导。

（2） 积极运用准确规范的激励语言，实施积极有效的激励评价，以激励学习为目的。

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。

恰当运用课堂评价语言，可以使课堂充满生机，焕发人文气息。在教学中，教师应注意师生交往过程中的生成语言，并以此为契机，进行延缓评价，让学生去发现，去分析，去论证，深入思考，引领孩子们经历自悟自得的创新过程，培养他们的创新能力。

如，一位教师在教学《爱国将领邓世昌》一课时，学生初读课文后进行质疑，班级快言快语的学生就说：“老师，邓世昌为什么不要随从的救生圈？爱犬救他，也被他用力挣脱，我认为他有点傻。

”听了孩子的话，教师稍稍一楞后，没有马上否定他的这句话，而是微笑着说：“下面，我们在深入到课文中，看看邓世昌为什么这么‘傻’呢？”在下面的教学中，教师引领学生找出描写邓世昌语言、动作的重点词、句、段，在充分读的基础上，**了《甲午风云》影片中与课文相关的片段，然后让孩子们谈谈**影片片段后有什么感想，通过小组交流，教师适当点拨，最后孩子们得出结论：

邓世昌为了祖国的尊严，与**、海军同住。在孩子们谈感想的过程中，可爱的孩子迫不及待地站起来说：“老师，邓世昌不是傻，他是为了祖国，他是一位爱国将领。

”我赞许地点点头说：“你真是个善于思考的好孩子，通过读课文，他找到了真正的答案。”

新课程强调课堂上要多“激励、赏识”、少“批评、指责”，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。

”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，要通过正确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和人生观。教师要及时把握学生的误区，因势利导，使学生在启发和引导下获得正确的价值取向。

（3） 注重学习实践，抓住机遇，及时发现和捕捉学生闪光点，分层评价，适时积极有效的激励性评价。

由于学生之间存在差异，他们得认知方式、个性特征、学习习惯都不同，所以在评价过程中，巧抓时机，适时发现，评价要取消固定化、公式化的方法，针对学生的不同表现可以分层进行恰当的评价。教师要注意观察每一个学生，注意他们的一举一动，了解他们的声音。对那些课堂上表现积极踊跃的同学及时表扬鼓励。

“看某某同学听得多认真呀！他是一个善于思考的好孩子！”“某某同学反应就是快 ，你长大以后将会成为一个文学家！

”……稳固他们积极的学习热情。对那些上课爱溜号，缺乏学习兴趣的同学，时常的提醒他一下“某某同学，正在听小鸟唱歌呢！咱们课堂上少了你可不行，快听同伴们在说什么！

”“你该加入我们的讨论了，大家都在等你呢！”对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。

因此，教师要从中发现自己的优势并加以评价；找到闪光点，消除自卑感，建立自信。如“你的字越来越工整了，继续努力！”“今天你读课文很流利，一定是认真预习了。

”“你有点紧张，不要着急，后面坐的都是我们的亲人，平静一下心绪，你一定会答对的，对吗？”……课堂上教师关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感

阿姆斯特朗曾说：“如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命的补习，用他较弱的智能去改进他已经落后的技能。它只会增加学生的无助感，最终使学生的学习兴趣完全消失。

”因此评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多信任，少怀疑用鼓励点燃学生心中的智慧之火。此外，评价还需宽容。宽容是一种信任和鼓励，信任和鼓励是一种力量，它激励人们自省、自律、自强。wWw.jhT868.COm

经过半年的试验、研究、证明：

（1）、学生的语文的学习兴趣得到了激发和延续

通过与非实验班的比较，参加课题实验的班级学生学习语文热情高涨，体现在他们主动学习，有较强的自信心，积极参与教学活动和课外阅读活动。经过调查问卷和上期末检测成绩收集的各种资料，获得如下情况：

（2） 提高了教师的教学科研积极性和学生的学习能力

通过一系列的研究活动，我和所有参研教师提高了自身的教研积极性和能力，一种良好的教研风气已在课题组内逐渐形成，教师们积极撰写**、案例，并整理归纳了课堂激励用语，编辑成册，传阅学习。学生充分体会到老师鼓励的乐趣，极大地激发了学习的兴趣，树立了自信心。

小学语文教研活动方案 篇9

活动形式：建立以“自我发展，同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习，案例分析，教学反思，结对帮扶，经验交流，调查研究、问题解决，教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作为基本形式的教研制度，并通过教学观摩，为教师参与校本研究搭建平台，创造条件，灵活运用开放式教研活动、针对式教研活动，以“问题—计划—行动—反思”的操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

1．三研即研究教材、研究教法、研究学生。研究教材就是要通览全册教材，对各单元、各课的课时分配做到心中有数，同时根据本单元本课所要求的教学内容，研究教学方法。对学生也应注意各种方式。

2．自我反思：教师自我对话，对自己的教学行为进行思考，审视、分析，结合教师专业化发展需要提高学习，制定个人教学计划，并根据学校校本教研培训计划内容自行学习，对自己的教学行为进行分析，提出问题，进行决策。要求教师随时对自己的教学效果写反思，有目的地总结自己的心得体会，进行经验总结。

3．同伴互助：以教研组为互助的载体，促进教师与同伴的对话，注重“以老带新，以帮带扶”提倡在校本教研中有不同思想，鼓励教师大胆点评，各抒己见，以教师或学生生成的问题为内容，将问题带入年级组开展研究。

制度保障：

1、组织教师学习新课程标准，明确学科的目的任务，讨论确定教学要求，制定学期教研组计划。

2、组织教师学习常规建设，实现备课、上课、作业布置和批改、课外辅导学业成绩考核平定等环节科学化，规范化、制度化。

3、积极开展教学研究活动，根据学校课题确定教研组、个人学期研究课题，有计划地开展研究与交流汇报，组织教学研究课，公开展示课，及时总结，交流，推广经验。