说课教案精华。
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说课教案【篇1】
网友投稿，投稿日期：20xx0310
一、说教材特点
1、各课简介：
本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶闻逸事，文笔生动，妙趣横生。
《云南的歌会》出自现代作家沈从文之手。作者用精妙的文笔描绘了三种不同场面的民歌演唱情景，对每一个场面的描写都各有特色，字里行间洋溢着作者对自然、人、艺术的品味与欣赏。
《端午的鸭蛋》十分典型地体现了汪曾祺散文“小叙事”的特点，抒发了作者对家乡由衷的热爱与自豪之情，对儿时生活的怀想与留恋之意，有日常生活的动人底蕴。
《吆喝》写的是现实中已经远去的“生活交响曲”，质朴简单，但趣味良多。
《春酒》是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、故乡和母亲的无限追思之情。
《俗世奇人》塑造了两位有独特技艺和个性的民间高人形象。从一个小角度切入，一人仅写一事，却写得形神兼备，语言幽默奇崛，弥漫着浓浓的津腔津调。
2、总体特点：
⑴内容多涉及民俗风情，久远冷僻，和现代城市学生生活相去甚远，较难激起学生兴趣，理解接受也不容易。
⑵语言多夹杂方言土语，而且文学色彩和作家个性明显，增加了感知理解的难度。
⑶表达方式多样，内涵深厚，意蕴丰富，应多注意分析体会。
⑷写作手法巧妙，值得借鉴，但要理解、运用却有一定难度。
⑸风格独特，包含了地域民俗文化、作家个性和文学色彩多个方面，是培养审美感受力的好题材。
二、说教学目的
1、知识和能力：
⑴知识：从语言、文化和写作三方面要求。
①积累词语，了解方言土语；
②了解各地民俗风情；
③理解“小叙事”特点及曲折有致的叙事技巧。
⑵能力：以语言教学为立足点，注重语言感悟力培养。
①加强朗读，注重整体感知内容、体会感情；
②感悟文章语言美、风俗美、人情美和风格美；
③品味语言的丰富内涵、表达作用及风格特点。
2、过程和方法：
突出学生的主体作用和新课程的“大语文”观念，倡导合作探究。
⑴诱导学生从生活中学习，关注生活中的课程资源；
⑵激发学生乐于自主、合作、探究学习，倡导快乐学习；
⑶锻炼学生分析评价人和事的能力，尊重阅读个性。
3、情感、态度和价值观：
⑴培养学生热爱祖国丰富多彩的语言文字；
⑵熏陶热爱祖国传统艺术文化的思想感情；
⑶诱导学生关注、思考、欣赏、热爱生活。
三、说教学方法
多种教学法相结合，以读为主，在读的基础上突破悟这一难关。从教学方法、教学内容、课文举例和教学目的四方面列表如下：
教法教学内容课文举例教学目的情景法多媒体课堂导入及民俗欣赏①《云》：电影《五朵金花》片段
②《吆》：相声《买布头》录音激发兴趣、辅助学生认识、感受、理解课文内容朗读法文章的思想内容和精美篇目及段落的意蕴①《春》中的生活画卷
②《端》二三段的作者感情疏通文意、感知内容、培养审美感受能力复述法民俗风情及传奇故事①《端》的端午风俗
②《云》中的歌会情景
③《俗》中的奇人故事巩固内容感知、练习口头表达品读法重点词句的深层内涵、表达作用和作者感情①《吆》中北京吆喝的特点
②《春》中有情趣的生活细节
③《俗》重点词句的表达作用培养语言分析和审美感悟能力讨论法文化习俗特点、语言特点、写作特色等开放性问题①《端》中汪曾祺的语言个性
②《俗》中奇人的处世原则活跃课堂气氛和学生思维、培养阅读个性读写法巧妙的写作技巧①《云》中的人物描写
②《俗》中叙事的曲折有致分析、理解、学习运用写作方法拓展法生活中和课文内容相关的语言文化知识①《吆》：收集吆喝词
②《春》：整理思乡作品关注、积累生活，拓展迁移理解课内知识活动法地方民俗资源和学生的综合能力
①《云》：“民歌大家唱”
②整个单元：“方言模仿秀”或“民俗故事会”从生活中自主学习了解民间文化
说课教案【篇2】
今天我说课的内容是第16课《桥》。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
课文可以分成三个部分：第一部分（第1～6自然段）写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分（第7～23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。第三部分（第24～27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
针对中高年级学生的特点，我设计了以下几个教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课中的生字词，理解由生字词组成的词语。
3、理解课文内容，感受老汉舍己救人的精神。
4、体会课文在表达上的特色。
根据以上教学目标，我是这样设计教学过程的：
一、揭题导入
一上课，我先板书课题《桥》。同学们，你们认为桥有什么用处？学生各抒己见之后，师导入：有时，桥在危急时刻还可救人性命。今天我们学的这篇课文《桥》讲述了一个非常感人的故事，让我们一起来走近桥吧！
这一导入，把学生从生活带入课堂，带入课文情境。
二、检查预习，顺情引导
教师言语诱发：课前已经请大家预习课文了，看到你们了张张充满自信的脸，可以肯定，你们一定进行了认真预习。那么通过预习，大家都了解了些什么呢？请同学们快速浏览一下课文内容，说一说自己的发现。
养成良好的预习习惯，是小学生应具备的基本素养之一。这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是教师对下一环节学习目标的校正。在学生汇报交流的同时，教师相机引导学生读出课文中的有关句子，考察纠正学生生字词的掌握情况。同时让学生整体感知课文内容，把握文章结构，从感情上对老汉是个什么样的人有个初步印象。
三、自主探究，学习课文
1、学习课文的第一部分：
我首先播放多媒体课件：山洪暴发的情景。看完后让学生用自己的话描述一下刚才你看到了些什么？这时你的心情是怎样的？交流以后再请学生看书，指名读第一部分，其他同学思考：你从哪些地方能感受到情况的危急？村民们在这种时候又有什么反应？
这一环节的设计，我首先通过课件，把学生带入那个山洪暴发的村庄，然后再来感受语言文字，在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的感悟与全班同学进行交流，同时指导学生入情入境地朗读，以此达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上与文本产生共鸣。
2、学习课文的第二部分：
人们跌跌撞撞地向木桥拥去，可来到木桥前，人们都停住了脚，这是为什么呢？请同学们默读课文第二部分。读后交流（因为老汉像一座山一样站在木桥前。）从这些地方，你能感受到什么？
（感受到老汉在人们心目中的威信之高，的确是全村人都拥戴的党支部书记。）
那么，老汉是怎样组织村民们过桥的？从中你又能看出老汉是个怎样的人呢？请同学们再读读课文的第二部分，用笔画出让你感受最深的句子，并在空白处做批注。给学生充足的时间思考、交流，并辅以感情朗读。
“响鼓要用重锤敲。”这是本节课的重点内容。教师要用充足的时间，调动多种教学手段，引导学生深入体会，自主读、划、批、注，钻研文本，推敲词句，在学生交流感受时适度引领学生深究并作点拨，提升学生的认识深度。最后再指导学生分角色朗读第二部分，再一次感受那扣人心弦的场面。
3、学习课文的第三部分：
五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。──引读第三部分。这位老太太是谁？（是老汉的妻子，小伙子的母亲，小伙子也是老汉的儿子。）同学们，读到这里，请你们用一个词，一句话，一个符号，或一个动作来表达此刻心中的感受吧！
让学生“情动而辞发”，既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。学生作品最好能有充分展示和评价的时间，使得学生能互相启发，学习效果进一步得到提高。jHT868.CoM
4、理解题目的深刻含义：
让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。之后，再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，如，“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。
5、学习写作方法：
这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。
四、布置作业
写一篇读后感。
说课教案【篇3】
各位评委、老师：
大家好！我今天说的课题是七年级语文（下）第六单元第二课《斑羚飞渡》。下面我将从说教材、说教法、说学法和说程序四个方面进行说明。
说教材
1、教材地位和作用：
本单元选编了五篇描写人类的生存伙伴──动物的文章。《斑羚飞渡》是本单元的第二篇文章，讲的是一群斑羚为了种族的生存而自我牺牲的悲壮之举。本文故事内容中陌生新奇的动物世界、惊险动人的特写镜头，能引起学生的阅读兴趣，从而丰富学生的知识，拓展学生的视野，同时能让学生在斑羚们在特殊的求生自救行动中所表现出来的种族精神和整体合作精神受到精神的洗礼。它既是对前文人对动物的了解和认识的延深，又是试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，对人性的探启。
2、本文的教学目标主要有以下三个方面：
⑴知识目标：
了解斑羚飞渡的主要情节，
⑵情感目标：
①领会斑羚在危急关头的携手合作、甘于牺牲自我的精神。
②培养团结协作的精神。
⑶能力目标：
①通过品味文中生动形象的语言，理会文中借景渲染的手法，提高鉴赏能力。
②通过设计“保护野生动物”跨学科专题活动，培养学生自主、合作、探究的学习习惯。让学生在探究实践学习语文，运用语文，激发学生的环境保护意识，社会责任感。
3、教学重点、教学难点：
①教学重点：
调动学生的主动性，品味文章生动的语言，领会斑羚在危急关头的携手合作、甘于牺牲自我的精神
②教学难点：
让学生在探究实践中学习语文、运用语文所设计的“保护野生动物”跨学科专题活动，对学生环境保护意识的激发。
说教法
著名的心理学家钟为永说：“学生的兴趣是在学习过程中，在求知需要的基础上，在新问题不断出现和不断需要满足的情况下形成和发展的。”在教学过程中教师对学生主动性的调动是教学的重点。为此本文我设计了以下教学法：
1、讨论教学法：让学生分组讨论问题，通过“说一说”、“议一议”的形式，促进师生之间，生与生之间的交流与合作，使课堂形成一种宽松和谐的互动氛围，使教学重点在互动中拓展开来，以训练学生的思维，培养学生发现问题的能力，加强学生的合作意识，当然，教师在整个过程中是起导航的作用，在疑难处要给予点拨、引导，帮助他们寻找突破口，激发解决问题的兴趣。
2、质疑教学法：人的思维活动是由提出问题开始的，阅读中的审美欣赏活动，也是在质疑到释疑的过程中完成的，在课堂教学中设疑是调动学生兴趣的主要手段，也是启发性教学的核心。有疑才能引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使思维不段深入。如在研读中我设置“文中几次描写美丽的‘彩虹’是为了真实地再现大自然的景色吗？有何作用？”等问题，让学生带问题去找答案激发积极思考。
3、朗诵法：朗诵是阅读作品的一条途径，又是便于记忆的一种方法。它可帮助学生加深对作品的理解，可以陶冶性情。本课主要是从自由朗读和个别朗读入手，通过自由朗读让学生整体感受课文，增强语感，以促进思考。利用个别朗读精彩片段和第9自然段，让学生体会生动的语言，同时情感受到震撼，领会文章的主题。
4、变述法：即在吃透原材料的基础上，加以想象和创造，灵活地变换角度和表达方式进行复述，由称为创造性复述。目的培养学生的创造力和说的能力。这个主要体现在对重点情景的复述。
5、迁移法：就是从课文揭示的人与动物之间的矛盾跳脱出来，进行跨学科的“保护野生动物”语文活动，目的是拓展思维空间，培养学生运用语文的能力。
总之，听说谈写贯穿始末，真正发挥学生的主体作用，激发他们的兴趣，拓展思维，培养学生的创新精神和成功意识。
说学法
前苏联教育家霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。”即“凡为教，目的在达到不教。”为达到这个目标，教学必须以学法指导为核心，重视能力的培养。本课主要从以下方面对学生进行学法指导：
1、预习法：
在预习环节中我布置：
⑴朗读课文2～3遍。
⑵自学文中的生字词，写出重点词语解释并造句。做在预习本上。
⑶找出你认为优美生动的语句并加以欣赏。
⑷准备复述课文中斑羚飞渡的主要情节。
⑸搜集有关斑羚这一动物的有关资料。
五道习题教会学生借助工具书扫清文字障碍，熟悉课文，以达到事半功倍的效果。
2、朗读法：学会运用标准的普通话，流利的有感情的朗读文章，变朗读为一种美的享受。
3、质疑法：“尽信书，不如无书。”一篇文章，即使是名作家，也不一定字字珠玑，天衣无缝，文中微暇也时有所见。在教学中我从不同的角度提出问题作示范，抛砖引玉，引导学生“无中生有”地发现问题，养成“不唯书”的精神。
4、积累法：古人云：“积学以储宝。”积累是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程。在教学中教师要提高学生对积累的认识，指导学生积累的方法，养成积累的习惯。如本课，我教学过程中插入一个问题“‘像颗流星似的笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声’中的‘流星”改为‘星星’、‘明星’效果如何？”让学生从中意会用词准确达到的效果，从而积累揣摩语言运用的一个方法：换词效果比较法。
5、迁移法：使学生的视线由课内转的课外，培养联想能力，如由“从‘镰刀头羊’最后的悲壮献身中你有何感悟？”从现实中寻找例子，学会课文与社会的联系。
6、以读促写法：“书读多了，读熟也就能慢慢体会出它们的好处，也就能慢慢摸到文章的调子。”本文语言很丰富，可写的东西也很多。学完本课，我要求学生通过查书、上网搜集材料，结合自己的生活经验和知识储备，写有关“保护野生动物”的文章，以读促写，读写结合，让学生在实践中完成对知识的整合。
总之，一切都是达到不教，促进自学能力目标，让学生由学会到会学，提高自主、创新能力，形成“自主──合作──探究”的学习习惯。
说程序
一、课前预习
1、朗读课文2～败涂地3遍。
2、自学文中的生字词，写出重点词语解释并造句。做在预习本上。
3、找出你认为生动形象的语句并加以欣赏。
4、准备复述课文中斑羚飞渡的主要情节。
5、搜集有关斑羚这一动物的有关资料。
二、初读课文，利用工具书，扫除文字障碍，为研读作准备
1、导入新课：
由《藏羚跪拜》故事导入。（故事略。）
（课件展示课题、作者。）
情景渲染导入，拨动学生心灵的琴弦，激发学生的学习兴趣。
2、整体感知：
扫读课文整体把握：
⑴结合课文下注释及工具书查清字词（检查预习）：
逞能（chěng）恍惚（hū）甜腻（nì）娴（xián）熟咩（miē）悲怆（chuàng）进退维谷（wéi）一尘不染（rǎn）略胜一筹（chóu）眼花缭乱（liáo）秩序井然（chì）
⑵自由朗读课文读：
要求：
①要用流利的语言有感情的读。
②领会文中的生动的词句。
整体感知课文，增强语感，检查预习效果。
3、研读与赏析：
⑴研读课文。要求：运用圈点法，圈出你认为重要的内容。
⑵小组讨论欣赏：
①从文中找出你认为写得生动的词句，进行品味赏析，说说你喜欢的理由。
②文中几次描写美丽的“彩虹”是为了真实地再现大自然的景色吗？
③通过斑羚在生死抉择面前井然有序、从容面对的描写，体现了作者什么样的思想？
④找出文章中对“我”的描写，谈谈你对这个描写的理解。
让学生互相启发，在议论中迸发出思维的火花，共同解决疑难。激发探究的兴趣，培养自学和表达能力，突破重点，进行人文教育。
4、整体感受：
重点再现：
⑴播放《二泉映月》。指名学生朗读课文第9自然段。
⑵运用多媒体课件展示斑羚飞渡时的画面，同时指名学生看画面复述。要求尽量多用文中描写的词句，同时鼓励创新。
通过朗诵法，引导学生体会文章的妙处和思想感情。回应课时的问题，培养记忆力、概括和表达能力。
5、品读体验和反思：
⑴熟书文中精彩生动的语句段落。（课后抄到笔记本上）
⑵讨论：
①从“斑羚飞渡”的壮举你得到了什么启示？
②造成“斑羚飞渡”的壮举，揭示了人与动物之间什么样的矛盾？
积累领悟，体会深刻的思想内容，完成知识迁移，进行人文教育。
6、拓展延伸：
由于人类的滥杀滥捕，造成野生动物的濒临灭绝的事例很多。请从多方面搜集材料，设计一份“保护野生动物”为主题的小报或出版一期的墙报，或选择一个角度，写一篇有关野生动物保护等方面的小论文。
完成知识迁移，培养学生运用语文能力、形成“自主、合作、探究”的学习能力激发学生的环境保护意识，社会责任感。
我课说完了，谢谢大家！
说课教案【篇4】
一、说教材
冯骥才的《泥人张》写的是生活于市井里巷的泥人张明山的故事。凡夫俗子的泥人张有一手捏泥人的绝活，眼里看见什么，手里准能捏出来，而且是惟妙惟肖。泥人张除了手艺出奇外，做人的原则与处世的方法也很不一般。这不，面对有钱有势的海张五的故意嘲讽与挑衅，泥人张处荣辱而不惊，在不动声势中用捏泥人的方式把海张五的脑袋割下摆在了桌上，瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，好一个绝世的海张五。可是，泥人张的这一举动却遭来海张五的又一番挖苦与奚落，这破手艺也想赚钱，贱买都没人要。泥人张又一次选择了沉默，可是他又一次在沉默中爆发了。第二天，泥人张生产了一二百个海张五的泥像，摆在杂货摊前，并注明要贱买。这一招害得海张五花了大价钱才把全部泥人买走。泥人张无声胜有声，又打了一个胜战，他用自己独特的处世方式维护了自己的尊严：不怵谁，靠自己的本事吃饭。
另外，本篇文章用了大量的方言，富有浓郁的地方色彩。
二、说学生
农村中有很多有绝活的手艺人，他们熟能生巧的故事学生肯定听说过一些，本篇课文与之相似，应该能引起学生阅读的兴趣。在精读、品味与探究上，学生经过一年多的训练已经具备了一定的能力。农村学生的语言表达（特别是口头表达）能力与思辩的能力还不是很强，需要在学习中多锻炼。
三、说学习目标
基于本课的特点及学生的实际情况，拟制定以下学习目标：
1、知识与能力：
能准确地有感情地朗读课文并复述故事情节。
2、过程与方法：
通过朗读、复述与语言品味感知人物形象并探究人物深层次的思想性格。
3、情感态度与价值观：
培养学生热爱普通人、尊重普通人的情感，使学生学会用恰当的方法为人处世。
重点：利用语言探究人物的思想性格。
难点：领会修辞的表达效果。
四、说教法学法
教与学都没有固定的一套方法，我们要根据课文选择适合自己及学生的方法去教学。本课打算采用多形式的读与品与论相结合的方法去学习课文。
五、说学习过程
1、导入：
由学生说说自己认识或听说的手工艺人劳动的情景及他们的技艺表现，从而导入到对泥人张的学习。（目的说明：激发学生的主动意识与学习兴趣）
2、走进并复述课文：
⑴教师范读课文，学生边听边划出生字难词
⑵生字词过关训练（包括生字词的朗读与难词的释意，特别要注意方言词语的含义以扫除学生阅读与理解的障碍）
⑶学生根据预习及听读抓住主要内容复述课文
学生通过以上环节对课文有了一个整体的了解，达成了目标1中的复述目标。
3、品文章语言，悟人物形象：
⑴以自己喜欢的方式自主阅读课文，然后说说你对泥人张的认识
参考句式：我从看出泥人张是一个的人
此环节着重对语言的品味与人物形象的探究，当学生提到应用了修辞的句子时教师要引导学生体会修辞的表达效果，突破难点目标。
⑵你认为课文中那些地方最精彩？为什么？（用意：找出文章中的矛盾冲突）
⑶分角色朗读矛盾冲突部分，教师要指导学生通过语速、语调表现不同人物的思想性格。
⑷小结：教师抓住俗和奇两个字去小结课文，泥人张是个凡夫俗子，他的生活非常的普通，与一般百姓无异，但他的手艺很奇绝，他为人处世的方法也与一般人不一样，从而引导学生从里到外全面体会泥人张的思想性格，完成目标1、2的学习，并突破重点、难点。
4、感言收获：
⑴海张五为什么会被泥人张捉弄？由此你得到什么启示？
⑵泥人张为人的原则与处世的方法在今天还有没有现实意义？对此你又有何感想？
通过以上环节的讨论与表达，完成目标3的学习，培养学生正确的情感态度，并训练了学生口头表达的能力与思辩的能力。
六、说板书设计
眼睛是心灵的窗户，一个漂亮的、凝练的、有特色的板书则是一堂课的眼睛，学生通过这双眼睛可以洞察课文的精骨与血肉，所以我们不能忽视了一堂课的板书设计。这堂课可以抓住俗和奇去设计板书。俗表现为生活的普通，奇表现为手艺的奇绝与处世的奇特。
说课教案【篇5】
说教材
一、对教材的理解
《金色的脚印》是一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
拿到教材后，我先从学生的理解角度阅读了这篇课文，弄清了课文是以时间为序，叙述了事情的全过程。理清了文章的脉络，课文1～3自然段是事情的起因；4～18自然段是事件的经过；19～21自然段是事件的结果，重点在第二部分。而且感受到动物之间的浓浓亲情，倍受感动。
然后，我又从教学这篇课文的角度来阅读，进一步分析了作者的写作方法和特点，作者以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，读来感人至深。
二、教学目标及重难点的确定
通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。另外还分析了这一课的德育渗透点和美育渗透点。
1、教学目标：
⑴通过教学使学生知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。
⑵通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2、教学重点：
了解故事的内容及意义。
3、教学难点：
如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
4、德育渗透点：
⑴透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
⑵透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
说教法
一、启发谈话，导入新课
同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？
（交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。）
看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。
设计理念：紧扣题目，和学生交流谈话形成融洽的氛围，使孩子们轻松的走进文本。
二、初读课文，整体感知
1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。
2、汇报初读情况：
⑴读自己喜欢的部分。
⑵说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。
⑶说说你还读懂了什么？有什么问题？
（读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。……）可能提的问题：
①“我”为什么要帮助救狐狸？
②课文结尾及题目有什么含义？
设计理念：《标准》指出：学生是学习和发展的主体。问千千万，中国在一问。有思考才会有疑问，有疑问才会有探究，有探究就会有创新。
三、深入探究
1、围绕问题，再读感悟。
2、小组内展开讨论，交流看法。
3、汇报探究结果：
针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：
⑴开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。
⑵当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。
引导：“我”此刻会怎么想？
（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明──咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）
⑶“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。
⑷当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。
设计理念：在过程与方法方面，目标要求突出学生阅读行为的自主性，重要在学生自己的体验感受、整体把握而不是理性的分析。在此期间，在学生叙述中，不同的学生，由于感受不同。引导学生自己读进去，产生个体的真实体验，进而在师生交谈、讨论中受到潜移默化、熏陶感染。
四、情感升华
1、这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。
2、课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。
设计理念：阅读教学使学生、教师、文本之间的对话过程。“对话环境”就应该是一个平等的环境，由于以上环节的设计就尊重了学生的独特感受和差异性，因此这里就是一个思维碰撞和心灵交汇的环境。