语文观后感。
以下是栏目小编为您整理的符合您需求的“语文观后感”列表，应该怎么写观后感呢？这时候我们可以把他们记录下来，写观后感最忌的是就事论事和泛泛而谈，让更多人分享这个信息也就是让更多人受益！
语文观后感 篇1
窗子的功用，虽是到处一样，而窗子的方向，却有各人的嗜好不同。陆放翁的“一窗晴日写黄庭”，大概指的是南窗，我不反对南窗的光朗与健康，特别在北方的冬天，放进满屋的晴日，你随便拿一本书坐在窗下取暖，书页上的诗句全浸润在金色的光浪中，你书桌旁若有一盆腊梅那就更好以前在北平只值几毛钱一盆，高三四尺者亦不过一两元，腊梅比红梅色雅而秀清，价钱并不比红梅贵多少。那么，就算有一盆腊梅罢。腊梅在阳光的照耀中荡漾着芬芳，把几枝疏脱的影子漫画在新洒扫的蓝砖地上，如漆墨画。天知道，那是一种清居的享受。
东窗在初红里迎着朝暾，你起来开了格扇，放进一屋的清新。朝气洗涤了昨宵一梦的荒唐，使人精神清振，与宇宙万物一体更新。假使你窗外有一株古梅或是海棠，你可以看“朝日红妆”;有海，你可以看“海日生残夜”;一无所有，看朝霞的艳红，再不然，看想像中的邺宫，“晓日靓装千骑女，白樱桃下紫纶巾。”
“挂起西窗浪按天”这样的西窗，不独坡翁喜欢，我们谁都喜欢。然而西窗的风趣，正不止此，压山的红日徘徊于西窗之际，照出书房里一种透明的宁静。苍蝇的搓脚，微尘的轻游，都带些倦意了。人在一日的劳动后，带着微疲放下工作，舒适的坐下来吃一杯热茶，开窗西望，太阳已隐到山后了。田间小径上疏落的走着荷锄归来的农夫，隐约听到母牛的在唤着小犊同归。山色此时已由微红而深紫，而黝蓝。苍然暮色也渐渐笼上山脚的树林。西天上独有一缕镶着黄边的白云冉冉而行。
然而我独喜欢北窗。那就全是光的问题了。
语文观后感 篇2
这个假期很漫长，有接踵而至的疾病，有令人焦虑的被控制，但也有没人打扰的孤独，与虽然不多但不间断的阅读时空。
犹记得20xx年新教材刚开始使用，我人在初三却在初一上的那堂让我至今脸红惭愧的公开课《植树的牧羊人》。前辈们的建议都懂，但我总无法将之落地于课堂。理论与实践的天堑跨越不了的煎熬是在听了肖培东老师来长沙上的一堂示范课后方才消散。所以，今年8月份的《语文：深深浅浅之间》的阅读体验也因生活与前缘显得格外特别。
道如内功，是需岁月修炼
初为人师时，或是工作几年忙碌到天昏地暗时，我们常常喜欢抄袭。这并不利于语文教师内功的修炼。就像没有心法修炼的芷若版九阴白骨爪，伤身！
《语文：深深浅浅之间》一书以一篇篇经典课例组成，其中每一课例又包括了浅浅小语、课堂再现、名师点评三大部分。虽然依然会被精彩的课堂惊艳到拍手叫绝，但我更喜欢在教学感言处驻足、停留、摘录，深思。这一部分内容或是介绍千丝万缕的备课思路，或是以随笔的方式做了扎实的文本解读，或是对备课时教学内容选择做个追根溯源，亦或是授课后及时的审视反思这里深藏如何创作一堂课的秘密。
从备课的维度来看，肖培东老师的课做到了8看：要看文体特征、要看主旨内容、要看写作动机、要看语言手法、要看编者意图单元目标、要看最能体现文章特色的重要语段、要看教学价值与意义、看学情。以九年级的《溜索》为例，文体是小说、主要写的是马队溜索过江的故事、写作目的在于展现人与自然的抗争、战胜困难、人生需要磨砺等主题、语言简练准确、所在单元是小说单元，前两篇是分别是《孔乙己》和《变色龙》、最能体现文章特色的有3、4段，教学价值是教会学生学会借助旁批进行自读小说，学生通过阅读不太能注意到的是小说中物象的使用以及阿城式的语言表达。正是有了这样的分析，呈现出如下课堂呈现。图片
而呈现如此逻辑清晰，体现思维进阶训练的课堂设计，其背后的阅读、研究应该数不胜数。有人数：用一辈子的时间备一堂课。我想我现在是能理解的。
所以在阅读或设计一堂优秀的课时，应思考每一个主问题设计背后的指向，关注师生的活动是否完成了教学目标的达成，关注教学目标设置的合理性。一堂语文课，不是金点子的堆砌，不是师者想教什么就教什么，更不是对前人教法的依葫芦画瓢，而是有了8看之后才的新创作。教学内容决定教学方法，而非方法决定内容。
语文教师道的修炼，需要扎实的阅读，这不仅包括文学作品的阅读，更包括理论知识的专研，还包括属于自己的生活、生命体验，只有不断的更新理念，不断的丰富自己的内心，开阔自己的视野，才能真正的拥有语文世界的星辰大海。而这都需要沉淀，需要沉浸岁月的修炼，抄袭、爆炒是缺少生命力的。
术可极简，亦需撩拨加持
读肖培东老师的课，我们今天要学习的是***是其常见的开头，这篇文章怎么读，是他常用的问法，单刀直入，大道至简。但即便简单，但肖老师的课还是有很多的心机设定。这如同简单的生活里那不经意但又有些刺激的撩拨。如：
妙用插图。如《猫》教学的第一环节，看图辨猫，指向于学生文本的梳理，通过图文的比对实现沉浸式阅读。这比起问这三只猫各有什么特点来得有趣的多。我不禁想到了《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇文章，也有一幅插图，我校一位年轻老师做了一个设问：谁才是庄子，问的婉转，但实际上是引导学生比对二人不同的价值观。这样心机的撩拨是值得玩味与思考的。
花式朗读。在我校的语文教学中，我总是听到的分析多，朗读少。其实朗读在某种程度上为学生搭建了文本细读的桥梁。《老王》一课的梳理文章内容部分，分析我与老王关系好那里，学生读到我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。老师非常敏锐的追问：哪个词，并通过重读一路上引导学生进入文本，理解老王与杨绛的关系好。在闲话千钧重环节，采用情境还原，将第三人称转述变为直接的对话朗读，让学生体会杨绛语言的看起来平淡但是却意味深重的语言特点。朗读在某种程度上为学生进一步理解文章做了铺垫。比如在对话悟愧怍的环节里，老师采用了齐读、师生读等多形式朗读，为后面学生补白老王与杨绛的对话蓄势。有了前面的铺垫，学生更加明白何为愧怍，为何愧怍，深入浅出，但又不着痕迹的带领学生领会这篇文章的思想情感。
求同比异。找相同，比不同，事物在比较中特征凸显。这在肖老师的课堂上更是使用的炉火纯青。如：《老王》一课中开始就是老师的老与老王的老的对比，从而引出探讨话题我与老王的关系好，进而达到梳理全文内容的教学目标。而《孔乙己》一课开始是寻找《幽径悲剧》与《孔乙己》的相似之处，进而从悲剧的结局到悲剧产生的原因，悲剧的意义进行的对比阅读，对比贯穿整堂课，层层深入，抽丝剥茧，水到渠成。
此书中很多文本的术的运用，皆是信手拈来，但又见授课者的七窍玲珑之心。但无论如何，肖老师的术都是建立在更好的让学生悟道的基础之上的。教学方法始终未为教学内容服务。把握了这个度，语文课堂的撩拨就不是油腻，而是锦上添花，情趣盎然。
语文生活，从来皆是一体
张春华教授在《语文：深深浅浅之间》的序言里说：培东从来没有忽视学生，因为语文教学是人学。王君老师在评课中也提到，你的教法便是你的活法。肖培东老师的课不仅仅在解读文本更会关照生活，比如《走一步再走一步》的生活迁移，《傅雷家书》的教学更是以自己的亲子关系为起点，开启教学。
语文应该是从生活中来，又要回到生活中去。让学生在听说读写的世界里走向生命的星辰大海。
然而，此刻的我也想从学生说回教师本身。如果说语文世界的有她的道与术，那么语文的源泉，现实生活呢？我们的现实生活也应该有属于自己的道与术。一个生活明媚，热爱生活，对生活有高价值追求，会撩拨生活的老师才能真正的在语文教学的世界里拥有源源不断的创造力与生命力。
最后想对自己说：无论语文，还是生活，都要真心。除真挚的心灵外，别无高贵的仪容。卡莱特说，任何一本书，一篇文章的影响，莫过于使我们开始做内心的反省。
立秋的第一杯奶茶可以不喝，但《语文深深浅浅之间》一定要读。
语文观后感 篇3
罗曼罗兰说过：“真正的英雄主义只有一种，就是看透了这个世界并依然热爱它！”雷夫的身上就体现了这种“真正的英雄主义”。
——这是李镇西在本书序言中的一句话。这段话表明了雷夫那种独特的个人魅力，令人着迷，因为他执着的教学方法和持之以恒的教学态度令人钦佩。
雷夫先生对阅读和数学特别感兴趣，其次是**艺术。他把阅读放在首位，特别注重引导孩子们的阅读热情。他带领孩子们排练莎士比亚的戏剧，让他们学习如何理财和赚钱。
引导孩子们根据课程**电影，旅行观摩。许多困难的课程在他手里甚至变得新鲜，孩子们自愿留在学校。在课堂听课时生怕错过老师每个重点等等。
除此之外，雷夫先生毫不夸张地告诉读者，教各种熊孩子有多困难，毕竟五年级的孩子很有个性。家长们是如何不配合，就是某些领导也来拖后腿。不过雷夫也会自嘲着说“姜还是老的辣”！
“就是看透了这个世界并依然热爱它”的这种精神感动着我，雷夫的教育生涯中遭遇的坎坎坷坷在上部书就曾一一讲述过，难以教育的某些孩子、艰苦的教学环境和不合理的教育制度，让雷夫哭过、伤心、失望过，但是每一次都有个理解他的人出现，要么是他的妻子、要么是他的学生或是其同事。正是这些人和拉尔夫共同创造了教育的奇迹。学生成绩的提高不仅让人印象深刻，而且他们还彬彬有礼。这本书的重点是讲述拉尔夫独特的教育方法和教学态度。在每一章中，作者都举例说明自己的教育案例，如何解决典型问题，如何应对突发情况，如何因材施教。
刚读完雷夫老师的《成功无捷径——第56号教室的奇迹》时候，心情倍感激动，有感而发因为家有儿女在上小学。自从孩子不如学校的那一刻起，他对过去学校的记忆就禁不住一次又一次的回忆。那时候，我想成为一个风趣幽默的老师，尤其是害怕一个凶猛的老师。在过去的学校生活中，我遇到了许多不同性格和教学风格的老师。
会被他的演讲所吸引，会被他的人格魅力所淹没。除了父母的教育和孩子的性格，一个好老师有多重要。如果说这本书的作者拉尔夫先生是教学生活中的一个奇迹，我多么希望这个奇迹也能平凡。
因为稀缺，它是如此珍贵，可以称之为奇迹。像是雷夫老师这么充满激情，富有个人魅力的老师才让人觉得，总有那么一批人充满了对教育的热情。也是希望所在。
较之《成功无捷径》那本书来说，本书是对所有作为教师职业或者有志成为教师的同行们的肺腑之言，作为家长和学生亦是应该了解。一个持之以恒的教师的心路历程、思想观念、所遇到的人和事，以及制度和环境对教育的影响，是所有人都应该理解的问题。
雷夫的各种建议和感悟，表达的方式和语言风格非常亲民接地气，从不会高大上的拽文，更多是以实例为主。一般是醒目的标题，加作者的心得体悟，配合所遇到的学生案例，最后解决方案和总结。没有太多的浪费，而是喜欢听教研分享课，属于实践经验型，目的是解决问题。
雷夫的这本厚厚的肺腑之言，适合一段时间分步进行阅读，一口气读完的话会感觉时间很赶，毕竟某些感受和事件需要经历过才知道。无论是作为一名新教师还是一名高级教师，还是作为学生家长。前路且长，我们需慢慢前行。
关注孩子的内心和他们的需求，学校教育和教师的情况，这些都是重点。
桃李不言下自成蹊，谨以此句献给那些善良的好老师。
语文观后感 篇4
我就想浅浅地教语文读后感读这本书，最先读的文章，就是钱梦龙老师为本书写的序，在钱梦龙老师的文字中，隐隐看到一位机敏与奋进的教坛新秀一步步的走向语文名师。在这条路上，除了天生的文字敏感，我更看到了锲而不舍的勤奋与刻苦。接着拜读的就是肖培东老师的后记《浅浅深深，语文是你》。
在肖老师的深情文字中，触摸到了母亲、父亲和老师，在他娓娓动听的文字中，我更感受到一颗语文老师的敏感与勤奋。
后来我开始细读这16节课，但是因为这些课上的一些文章不是苏版的文章，我也没有上过课，感觉不是很深刻。但是《孔乙己》与《一双手》这两堂课，我是现场聆听了肖培东老师的演绎的，所以再看课例，感受格外真切。听了这两堂课，又看了这16个课例，在看到黄厚江老师对《一双手》点评的时候说到“一节课是一条流动的小溪”，我脑海中突然冒出了这样几个字“流水不腐”。
是呀，也许因为肖培东老师天生对文字的敏感，使得他的课有个特色“读”，“读”貌似真的很浅，只是读出来，我们所有的语文老师都会要求学生上课声情并茂地朗读。我们甚至有板有眼地要求学生：一读字音二读节奏三读情感，在我们“预谋”好的课堂节奏中，在我们有条不紊的进程中，总觉得缺少点什么，学生对文字的情感把握，好像只能靠学生的意会了，我们实在无法言传，于是，文字敏感度高的学生，貌似意会了我们要传达的感受，于是声情并茂的演绎了我们的期待，而有一部分学生，好像只能在群体的朗读中感受到似是而非。
在肖培东老师的《孔乙己》一课中，“你脸上又添上新伤疤”，借此细细推敲酒客们的对话；“哦”字被师生反复来朗读，甚至一个“！”也被反复来揣摩。在标点符号的猜测中，师生一起朗读，使课堂达到一个新的高度。
肖老师说他是在浅浅的教语文，但是语文本身不是就应该关注文字本身么？那么，我们所有的语文老师都能像肖培东那样，通过朗读来触动文字、把握情感、分析主题，来教授语文吗？其实，好像也是可以做到。
我们可以摒弃一心一意的阅读节奏，开始关注单词，但为什么在我的课堂上是一个支离破碎的环节，却缺少像肖培东这样一个舒适流畅的课堂。在这条小溪中，自然而然的就推进到了下一个环节，毫无做作之嫌。这当然源于名师灵动的语言，源于他们深厚的积累，更源于时时刻刻对课堂的研究。
我们在本书中看到肖老师讲《孔乙己》，更有幸聆听了徐杰老师肖培东老师同课异构《孔乙己》。应该说，肖老师公开讲《孔乙己》不是一次两次了，应该手到擒来。可是，在与徐杰老师同课异构时，肖老师却从另外一个角度——一个全新的角度来讲这一堂课。
不知道是不是名师，所以特别有底气呢？还是肖老师更愿意自我突破呢？
今年，我教了第二轮。所有的课文都是第二次教的。对朗读没有专门的研究，只是循序渐进。现在上课的时候，我有的时候会翻阅以前的教案，忙的时候会直接照搬。
上完课，暗自心生不满。在课堂中，总有一种生涩的凝滞感。于是，看到行云流水的课堂，顿生艳羡。
所以我想光上课，没有提升，可能上100遍也还是老样子。可能这也就是邓虹老师说的，自己也应该同课异构吧。停滞在一个地方，永远不会前进。
像溪水一样，也许前进缓慢，也许前进困难，但是只要肯努力，就能前进吧。时刻在备课的肖老师，永远是我的榜样。只有流动的水才能散发出无限的生命力，否则就会变成一潭死水。
肖培东老师上课，谈吐精妙，可谓字字珠玑。作为一名愚钝的语文人，对于肖老师，我估计只有敬仰的份，此生也没办法达到这样的高度。人和人对文字的敏感度还是有差距的。
但是，对语文的勤奋与执着，好像不应该有差距吧。用钱梦龙先生的话说，我们看到了被方个围巾围着、五四风度不错的肖先生，几年来一步步成长起来。诚然，可能肖老师天赋异禀，但是如果没有他踏踏实实一步一步的脚印，恐怕早已迷失在众说纷纭的理论中去了吧。
在肖老师的博客中，我们看到他的儿子六六的文字，一板一眼，有规有矩。用肖的话说，我们感到一种柔软和温暖。母亲的柔和，父爱的深厚，老师的殷切，都流动在肖老师的笔端，他的文字灵动而温润。
作为一名语文教师，他能教学生写作文，他的作文也能流淌出一幅美丽而亲切、多么和谐的景象。言传不如身教！肖老师用自己的文字彰显了一位语文老师的功力，也默默展现了内心的那一份情怀。
作为一个中国人，站在台上讲话，恐怕不比一篇水文更现实。虽然，功力尚浅，但是更需要努力。还好，我醒悟的不太晚。
读一本书，读名师，更好像在读自己。
我只想在阅读后教一流的汉语老师。我于xx年毕业于西南师范大学，现供职于昆明市滇池中学和云南省著名教师工作室学省周丽蓉。他曾在工作室和学校班级竞赛中获奖，并在省级和校级**评选中多次获奖，并在省级核心期刊上发表。学生们参加了全国作文比赛，多次获得国家和省级奖项。
拜读肖老师《我就想浅浅地教语文》不禁为肖老师的书名拍案叫绝，多次聆听过肖老师的公开课，觉得他的课总是令人赞叹不已，肖老师却用“浅浅”形容自己的课，不免过谦。但读完整本书仔细品味肖老师的教学智慧，“浅浅”自有其良苦用心的睿智蕴藏其中。
“浅浅”是一种空瓶心态，孜孜以求不断钻研。在每一个课堂实录后的教学感言中都会出现一个关键词“读”，而这个读多会被“反复”、“仔细”、“揣摩”等词语所修饰。肖老师的教学讲话反映了他对语文教学的严谨认真的态度。
这一看似简单、重复、机械地备课状态，却因为肖老师全情投入地以文本为故里，与文本进行酣畅淋漓地对话、进行深入地**和思考，而使这一过程变得妙趣横生、荆棘丛生。肖老师不仅读文本，也读专著，每堂实录里都有肖老师对文本和知识点的相应的链接，而这些内容是教参或网上涉及的浅显的资料所不能触及的。如在上余光中的《假如我有九条命》时，许多老师都会横向延伸到他的《乡愁》，但肖老师却在文本理解的基础上，延伸到余光中的行文风格“感性与知性，幽默与庄重，头脑与心胸交织在一起，构成了他独特的散文路径。
他渊博的学识掩盖不了天真的表现。他有力的笔触常常揭是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然随意……”使学生对余光中其人、其文有了更深入的了解。
这样的辐射、挖掘随处可见。肖老师的浅是一种空瓶心态，不断的吸纳、汲取、采撷真知，将课堂当作一次磨炼、挑战，将备课当作自我的突破和成长。
“浅浅”是稳准的直击命脉，反复研读，不旁逸斜出。真理的永恒在于神的震慑而不是形的绚目。肖老师的课没有“商人”的夺人眼球的投机取巧，而是一个“匠人”的坚守和提升。
拨开虚幻的面纱，经住时光的流洗。肖老师的课才是真语文，他对每篇文章的解读极具文本意识，注重词句的揣摩，同时又不忘学***体——学生的学情和反馈。如《一双手》现在读来文学价值并不高，又被放在了苏教版的九年级，许多老师往往弃之不用。
但肖先生发现了它的文体价值和时间价值。“文章很短，典型的20世纪那个火热年代里的报告文学气质。那时的手、有信仰、有激情、有干劲、有力量，不畏艰辛、乐于奉献。
”从报告文学入手，品味“平中深藏的奇和小中潜藏的大”。让学生对报告文学这一文体有了更形象直观的认识，并通过反复的研读教学中被我们所忽视的文本的人物对话，对人物的性格特点、人格魅力有了更深入的理解，用对文字的体验来感染学生，而不是透过我们老师简单的话语来传达人物的朴实和伟大。萧的浅薄是一种智慧。他真的在寻找汉语的核心和精髓。
“浅浅”是务实、求精，追求学生能力的提升。语文学***大量技巧和知识点的传授，而不仅仅是感性的体验。但我们往往在脱离实际阅读体验的情况下，机械、死板的将知识点灌输给学生。
例如教授《沙之书》时，肖老师提到其对单元重点“虚构”这一知识点的教学理解，“看过许多教学设计，不外乎’沙之书’的特性与象征意义，**中虚构与真实的关系**这几个环节。这一课，语文老师的教学内容几近相同。我所能做的，就是整合与优化，让课堂更干净，让线条更明朗。
”一样的教学目标、教学重点，却因为不同的教学理念和对教学方法的把握，使效果天差地别。细究肖老师的教学，方法似乎极易模仿，但对文本的理解，对文本的切入似乎又是不那么可以复制和模仿的。也许我们可以学会他这堂课的教法，下堂课可能就捉襟见肘了。
全因为自己对文本，对如何让学生有效的掌握知识点的思考、钻研还不够。肖老师的浅浅是实效，是教学中的高效与严谨。
语文不浅，语文教学需要我们全力以赴，不断提升，方能让学生、让自己获取更多的收获。
语文观后感 篇5
新课程改革要求语文教师以人为本，培养学生的人文素质、创新意识和实践能力
实力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作和沟通的能力都得到了突出体现。第一，关
注学生个性化发展。素质教育的本质就是个性化的教育。新课程应保障学生的个性化
实现学习权，注意学生的个体差异，使每个学生都能得到发展。新课程关注学生
个性成长、人格发展和道德养成，是完全的人性化教育:第二，倡导课程综合化。综
从整体上看，综合课程将学生的学科知识学习与校外社会生活及其需求结合起来
兴趣紧密结合，培养学生完善的人性，培养社会公民和谐发展
程管理民主化。这是课程权力再分配的结果。**课程管理体制的提出与推行是课程
改革的客观需要也顺应了课程权力在实际范围内重新配置的趋势。校本课程应运而生，
就课程权利而言，学校拥有课程自主权；就课程开发主体而言，教师是课程开发的主体
体;在课程开发场所方面，学校是集体场所。校本课程所涵盖的综合性的、丰富多彩
四是与学生的日常生活世界建立联系，激发学生的学习兴趣，
课程评价多元化。现代教育评价不仅要重视学生知识和技能的发展，而且要重视学生的素质教育
帮助开发学生的其他潜能，如学习情感和态度、适应环境变化的能力、与他人沟通的能力
力等。评价要充分认识学生发展的要求，注意个体差异，帮助学生认识自我，建立
信心。评价方式要多样化，既要有终结性评价，又要有形成性评价
我们只应关注学生解决问题的结论，更应关注学生得出结论的过程。
2.新挑战
新课程实施带给语文教师一系列新挑战。以往的调研活动表明，实验区语文教师
普遍感到工作压力增大，任务加重。具体来说，小学语文教师所面临的挑战主要有:
①教育观念的挑战
教师要转变学生观，树立以学生为本的教育观念，尊重学生主体性，在学校教学
育中突出认识和关注学生的“主动性”，让学生成为学习的主人;从学科本位的教书匠
转变为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者；树立以探究为中心的活动教学理念
心，塑造和建构学习主体;以活动为基础，注重活动性体验，统一感性认识与理性认
知识；立足学生的现实生活，注重学生的个性化发展；转变孩子的观念，把学生当作工具
积极创新的建设潜力和知识，以及学生应有的积极性和主动性，奠定了基础。
教育为社会发展和学生的终身发展服务的观念。
②新的教学情景的挑战
新课程的实施导致了新课程因素的出现。教师、学生、内容、教材四大要素融为一体，互惠互利
惠沟通①。新课程环境以学生为中心，多方位发展，合作探究学习，
多种信息交换使教学中的不确定性因素增多，表现为教学目标和教学结果的不确定性
教学目标、教学内容、教学过程和方法的不确定性。教学的多样性、
这种可变性要求语文教师必须是一个创新者和决策者，而不是一个守旧者和执行者。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，要求语文教师在教学实践中
不断探索和总结，逐步树立新的教学观念，从而改变自己的教学习惯。校本课程开发，
促进教师参与课程决策需要教师提高课程意识，发展课程开发技能。
③对知识储备的挑战
新课程结构更加体现了课程的全面性、选择性和均衡性，需要在课程内容上纠正过去
“繁、难、偏、旧”的问题，以适应不同地区学生发展的需要，这就对语文教师原有
的知识结构、能力结构和人文素养提出了新要求。语文教师要学会学习，学会合作，
学会依靠群体智慧解决教学中遇到的问题，学会反思，学会运用现代信息技术进行开放
发课程资源，增强课程意识。
3.新角色
在新课程背景下，语文教师不再使用原有的单一知识传播者、讲师和主持人的知识
其主要作用是关注学生及其自身的发展，是学生学习的组织者和学生发展的引导者
领导者和推动者、反思实践者、课程开发人员和教育行动研究人员成为一种新的语言
教师。①组织者、引导者、促进者
新课程实施过程，倡导学生乐于探索，勤于动手。这要求语文教师调整教学目标、
教学行为和教学策略，由绝对的知识权威者转向“平等中的首席”，成为学习的组织者、
学生发展的弓!导者和促进者。
新课程强调教师要面向全体学生，了解和研究每个学生的需要和发展的可能性
性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。语文教学过程是师生交往、共同发
展的互动过程。沟通意味着人人参与、平等对话和语文教师的服从权
威转向“平等中的首席”。在新课程实验中，传统意义上的师生将继续让
位于师生互教互学，在社会大环境中形成一个真正的“学习共同体”，语文教学过程不
仅是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发语文课程、丰富语文课
程的过程使语文教学真正成为一个师生个性化的创造性过程。
新课程倡导语文研究性学习，需要语文教师的积极引导
包括研究课题的选择、研究活动的计划、具体研究活动的实施、研究成果的处理等
等。语文教师的指导对学生的发展至关重要。他必须了解自己的知识结构和理论
论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面要具备较高的修养，否则将不能很好的引
导学生学习。
②反思性实践者
在新课程的挑战下，语文教师的责任感明显增强。不仅要转变教育观念，树立
教育信念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，改变
死板的“老师对着书本念，学生跟着老师读”的落后模式，在语文教学实践中不断反
思，不断总结。这对于文教师发现自身不足，提高教学水平，实现专业成长具有积极意义孙菊霞：新课程背景下小学语文教师专业成长研究
的作用。通过反思，进一步了解新课程，采取符合新理念的新工作方法，从而提高
新课程实施的效果和水平，成为不可替代的反思实践者。
③课程开发者
新课程内容更加全面灵活，教师可支配因素也有所增加。语文教师可以
根据教学需要，采取最适合学生的教学形式和方法，充分利用内外部
种语文课程资源。这就要求语文教师具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程设置能力
程开发能力。在新课程实施过程中，语文教师和课程专家将参与课程的决策
在发展等诸多方面，他既是课程的实施者和执行者，又是课程的设计者
开发者、研究者、建设者和管理者。
④教育行动研究者
“教育行动研究旨在提高教育行动的自觉程度，使行动者从被动的应对工作，到
自主、自觉的工作，直到获得教育行动的自由。”①教育行动研究可以促使语文教师实
现个人价值，在反思与研究中获得重生。语文教师作为教育行动研究者，一方面可以
从而使语文教师更加关注具体的教学情况，为提高自己的教学水平提供一条途径，从而使教育理论落到实处
论应用于具体的语文教学实践，提高语文教学的质量和水平;另一方面，可以促使语
文教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，提高语文教师对自己行动的反
省和分析，从而把一些成功的教学经验上升为教学实践理论。
4.新动力
新课程筛选出的“封昌”新概念，打破了语文教师习惯的传统教育教学模式，给语文注入了新的活力
的专业活动带来了新的不确定性，从而给语文教师造成了渴望了解新知识的强烈的动机，
这就成为语文教师专业发展的现实心理基础。同时，课程改革势必会引起教育政策
，的变革。课程改革在本质上是课程价值观的重大调整，新课程以一系列新的课程理念整合原有
的课程与教学，倡导新的课程形态以及新的教学方式，从外部给语文教师提出了专业
发展的要求，使语文教师面临新的挑战。无论是自身专业发展的强烈动机，还是外部
所提出的新的要求，都以巨大的动力，推动语文教师在课程改革的过程中积极参与各种专
业发展的活动，从而提升自身专业素养。
5.新方向
语文教师必须根据新课程的需要重新设计、规划，重建自己的教学哲学观、教学观和
学生观，掌握新的教学技能从而适应新的课程与教学。
语文综合实践活动的设置，加强了课程的选择性，确保了均衡性，从而适应地方、
学校发展的多样化需求，更好的促进学生全面、和谐的发展。这要求教师要多方涉猎
其他学科的知识，学会合作，学会依赖群体的智慧解决教学中遇到的问题，学会运用
现代信息技术来开发语文课程资源。
信息技术在语文教学方面的特点和优越性表现在:在信息的储存、传递和呈现方
面的高效率和高质量，使语文教学活动在极大程度上突破了时空的限制;优化语文教
学内容和过程，提高语文教学效率和质量;具有很强的直观性和自我操作性，使学生
积极主动地去获取信息和解决问题;根据学生个人特点设计学习过程或方式，提高语
文教学的适应性。例如互联网的使用、网页的制作、电子邮件的传送等教学形式都促
使学生语文知识、能力和素养的提高。
语文观后感 篇6
《七彩语文》的读后感相信大家都看过《七彩语文》这本杂志吧！这本杂志分为几个专栏，每个专栏都能让我们学到很多东西。它不仅丰富了我们的课外知识，而且提高了我们的写作水平，知道了更多有趣和难忘的丰富多彩的故事。
下面我就来说一说我读完《七彩语文》的感想吧！
让我记忆最深的是《狗狗与我的十个约定》这篇文章，作者讲述了有一个叫小光的女孩，她家里养了一条可爱的小狗“袜子”。袜子只有十年左右的寿命，在这十年里，它把每一点生命都注入了小光的身体。小狗和小光玩耍，看到她脸上的笑容，感到非常高兴。
渐渐地小光长大了，上学、工作之后她有了更多的朋友，狗狗也替她高兴，但心里却有一些失落，因为她觉得小光不再需要它了，它每天除了睡觉，就是默默的等待小光回来，因为生命有限，它加倍的珍惜和小光在一起的日子。在它年老的时候，非常希望小光能陪它度过剩下的时间。临终前，它还希望小光能陪在身边，这样看着她，就会走得好安心………
我被这个故事深深地感动了。看完故事，眼泪不由得掉了下来。这让我明白了动物和人一样有感情。它们知道谁对它好，它们就会对谁忠诚。
懂得感恩，也懂得人的心，它们也需要人的关心和陪伴。
从这以后，我便更加爱护小动物了。要是见了谁欺负小动物，我就会过去说给他们听，告诉他们要保护好小动物，它们是我们人类的好朋友。前段时间，我们学校门口有卖小鸡和小蝌蚪的，有的同学买了小鸡就拿在手上当玩具玩，很开心的样子，我看了忍不住跑过去，告诉他，其实小动物也和我们一样，是有生命的啊，你能不能不要伤害它。
既然你买了它，你应该好好对待它，好好爱护它！珍惜生命，不应该从我们做起吗？听了我的话，同学脸红了，说：
“我知道错了，回去后我一定善待它，和它做朋友”。看着他手里的鸡，我很高兴。
我爱《七彩语文》，它给我带来了许多快乐，它提高了我的写作水平，也让我明白了许多道理。
四（4）班樊菁雅
语文观后感 篇7
无数次地增加新发现的佳篇力作，但是这思路不是一成不变的，编出十本一套的书来，经历了很长时间.
要做到这一点;观点句"一般在"，把观点写在篇首.这个观点句表述的.一篇好的读后感应当有时代气息，略去与感想无关的东西。
从动议.写这部分内容是为了交代感想从何而来，决不能大段大段地叙述所读书.
(来源，除了要处心积虑地重建体系.这"，所摆事实.初学写作的同学.
"，不说是满坑满谷.这个过程应注意的是;亮明观点"，文的篇名，除了要将视野一次一次地扩宽，并为后文的议论作好铺垫，使论点更加突出，可以在篇首，是对基本观点(即中心论点)的阐述。
大语文暖流中的船目录
1 金香木花
2 秋天的怀念
3 我的第一个女儿
4 小太阳
记住回家的路
1 记住回家的路
2 中国文化的美丽精神往哪里去
旷野天趣
1 阿咪
2 狗
3 猫的天堂
又能如何，前后脱节.如所读书，但二者先后次序互换也是可以的，有真情实感，希望对你有帮助;在文中的位置是可以灵活的，就是这篇文章的中心论点，就不必再写第四个部分了.
以上四点是写读后感的基本思路.
这样的句子可称为".比如;实际"。当下各种名目的读本。
大语文暖流中的船内容介绍
这套书共十册?这个过程是一个劳心劳力的过程，而是要简述与感想有直接关系的部分.
无数次地斟酌推敲和无数次地大砍大伐篇目，要善于灵活掌握，写作年代：
(于浩瀚无涯的文章汪洋中苦苦搜寻佳篇，人生无痕
1 玫瑰
2 朝闻道
后记
语文观后感 篇8
《感谢我们的语文老师》是冰心于1962年7月作的一篇文章。主要写了三篇在初中和高中学生中访问的作者，以及作者的一段对话，对话突出了他们对老师的感激和无限的感激。老师对我们的启迪是令人感慨良多的，文中有这样一段话：
“下课以后我去找他谈话，他还给出我介绍许多课外的书籍。那一年，我看的书最多了，课内的古典文学，像《琵琶行》，我到现在还能背”。老师的教导会让我们受益匪浅，我们从幼苗到小树经过多少老师的精心培育，我们的身上曾受过多少老师的心血。
我们都应该有一颗感恩的心，好好回报老师，回报的方式就是努力工作。正像文中结尾所说的：“只要努力，老师就没有白教。
”三个学生深深地体会到老师所给他们的财富是多么珍贵。如果他们的老师在那里，他们知道他们的学生想念他们并感谢他们。对于教育过我们的老师，我们应该心存感激，努力进取。
感恩是每个人都应该拥有的美德。我们不仅要感谢老师，还要感谢其他帮助过我们的人。母亲让我们诞生，赋予了我们生命，还把我们含辛茹苦地养大我们怎能不去感谢我们的妈妈?所以，我会从现在开始，在无回报的情况下，帮助妈妈做我力所能及的事，做更多的事。
不要问，不要想，感恩的滋味，一定是幸福的。老师给了我们知识，用他们那神奇的手培育着祖国的“花朵”，塑造着我们的心灵。让我们都感谢我们的老师。